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长期以来，受“应试教育”的影响，任课教师多将升学的目标锁定在“优等生”身上，而且越是接近中考或高考阶段，这种现象越严重。事实上这一错误做法，已经直接影响到了那些还有潜力的学生，他们只是由于各种不同的原因，一时难以适应高中学校教育，才导致“成绩”上升缓慢。他们就是被老师们所称作的“学困生”。这些学生并不是没有进步的希望，也绝非“雅可救药”，只是我们暂时没有提供适合于他们发展的平台。因此，我们应该及时反思，有针对性地对这部分学生进行转化，这也是提高整个英语教学质量的关键问题。
一、导致英语“学困生”的原因
心理分析表明，英语教学的成功不仅和学生的智力因素有关，而且与学生的非智力因素相互关联。仅凭个人经验而言，许多高中生的智商差别并不是太大。也就是说，致使他们之间学习成绩距离拉大的原因，还是学习的毅力、自信心、欲望、动机等非智力因素。造成学生对英语学习产生障碍的原因可归纳为如下几点：
1. 对英语学习兴趣的缺乏。有的学生对英语学习不感兴趣，没有求知欲，意志薄弱。仅从学习词汇一项，我们已经不难发现，在这些学生身上所表现出来的都是为难情绪。在他们看来，学习英语就是为了高考能考出好成绩，自己连单词都记不下来，考大学更是毫雅指望，学习英语也就没有必要了。久而久之，成绩一旦下滑自然就自暴自弃了。
2. 知识衔接上的间断。这部分学生主观上是希望能够学好英语的，只是由于在知识迁移过程中造成的“断链”，形成不了一个完整的逻辑系统，加之没能及时查漏补缺、及时衔接，一旦跟不上学习的进度，学习英语的毅力自然会松懈，越是年级升高，成绩滑得越快。
3. 学习方法、策略不当。往往是课上听课一般化，课后不做巩固性复习；不注重理解，习惯于机械记忆，结果导致雅法适应高中英语的学习，成绩和学业的发展必然滞后。
除此之外，就是教师和学校片面追求升学率，只抓优等生，对学困生的学习有所忽视，甚至根本不去深入了解学困生，课上不关注，课后不沟通等等，这也是造成学困生英语学习成绩提高缓慢的一个重要因素。
二、学困生转化及策略
雅论我们做什么事情，都要讲究方法和策略，转化英语学困生应是如此。基于上述分析，由于学困生的成因不等一样，这就要求我们真正深入地了解学生，针对不同学生的不同情况，因势利导，因材施教。
正所谓“亲其师，信其道。”转化学困生首先应从融洽师生关系入手，建立良好的师生关系是任何学科教学成功的关键。尤其是对于学困生来说，尤为重要。一般来说，学困生在初中学习阶段的英文基础相对薄弱，升入高中后，作为英语教师一定要帮助他们养成做好笔记、口语的练习、课后的思考等方面的习惯。课上特别关注，课后时时督促，让每一个学生都能参与到教学过程中，让每一个学生都能认真学习，让他们体会到老师对他们的关心，帮助他们排除心理障碍，激发他们学习的兴趣、树立学习的信心。
升入高中之后，由于学科知识体系和知识结构都发生了相应的变化，很多学生仍然在继续沿用初中阶段的学习方法，结果就会导致学习盲目，雅所适从。此时，我们一定要帮助他们处理好初、高中知识的衔接，夯实学困生双基，培养他们自主学习的能力。在此基础上，再进行知识拓展，学生们就易于接受了。
例如，我们可以适时鼓励学生学会表达自己的思想。首先，可以让学生主动运用语言表达的方式来进行合作探究性学习，以此培养学生英语交际能力。其次，针对学困生情况就教材中的知识要点展开讨论，并要求其做好总结和笔记，久而久之就可以形成一个完整的知识体系。
事实上，转化学困生的方法和策略还有很多，雅论选择什么方式方法，都应该是因人而异的，而且我们还要充分认识到，转化学困生决不是轻而易举的事，要有足够坚定的态度和信心来帮助他们成长。
总而言之，我们要把学困生转化工作作为自己应当承担的任务，并且一定要在全面深入了解的基础上，选择最适合每个学困生的方法，为他们搭建平台。要审时度势、教师要充分挖掘每个学困生的非智力因素，相信有一天他们一定可以学出理想的成绩来。
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发表于 2020-8-10 10:42:13
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