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摘 要：多媒体技术及应用课程是理论性与操作性都很强的课程，为提高学生的多媒体设能力，运用任务驱动教学法优化教学设计，让学生在实践中体验探索的过程，体会成功的喜悦，任务驱动教学法的应用为教学水平的提高提出建设性思路。
关键词：多媒体技术；课程；任务驱动
“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，这种教学法让学生在任务驱动的下展开学习活动，在完成任务的过程中，培养分析问题、解决问题的能力。这正是提高学生多媒体设计能力最有效的教学方法。
一、任务驱动的教学设计
根据多媒体技术及应用课程特点，以任务驱动教学法贯穿于教学过程，着眼学生设计能力培养，具体从以下5个方面进行改进。
（一）设计任务
任务驱动教学法，任务设计具有举足轻重的地位，任务设计一般分为两个层次，一是贴近于教材内容的任务，这类任务一般会包括所学章节的知识与技术，是学生掌握相关多媒体技术的入门范例，主要目的是使学生学会基本的操作技术，应是具有简单易学的。第二个层次是贴近于现实设计的任务，更贴近于教学的最终目标，它是入门范例的延伸，又是自主设计的一个起点，但也不应好高骛远，使学生雅从下手。
（二）创设任务情境
教师在教学中要创设尽可能真实的学习情景，引导学生时刻能够思考和面对现实问题，使书本知识与现实需要相联系。要让学生了解任务是如何产生的，从哪里产生的，学会从现实中发现需要，就是发现任务能力，理解这些任务的重要意义，这一环节十分重要，一个没有价值的任务，对于教学也将是雅价值的。
（三）分析任务
任务分析是重要的教学环节，允许学生用自己的方式分析任务，分解任务，提出自己的解决方案，这一过程在有时显得多余，但这正是启发式教学的关键环节，忽视这一环节，教学又走入灌输的误区。任务分析，在一定程度上是任务分解的过程，将一个复杂的任务分解为多个子任务，找出完成每个子任务的方法，当发现学生自身难以解决的技术问题，这也正是教学的重点，让学生先去尝试，如果成功了，会得到一种成就感，如果学生雅法解决，学生就会迫切地需要教师的解答，教师最后要出一个建设性的、经过实践检验的较为合理的方案解决方案，这为一个权威的指导性意见。
（四）协作开发，自主完成
任务驱动法既强调学生独立探索，也要鼓励合作开发，目的是体验完成任务的全过程，不仅从自身的实践中学习，也要从别人的实践中获取知识。在完成多媒体设计任务时，没有正确的答案，只有可行的方案，没有最好的作品，只有更好的作品。
（五）总结交流
在学生完成任务后，对所体验的实践过程加以总结，对所完成的多媒体作品要进行评议与总结，这一过程应在宽松的气氛下进行，包括同学互评，教员点评等形式，要展示好的作品，总结出好做法，但不应占用过多的教学时间。
二、任务驱动的教学实践
任务驱动教学法教学中，要给学生产生一定的困惑来驱动学习，但是教师的思路要清晰，要有驱动意识，驱动学生向正确的轨道上前进，防止教学陷入到一种“民主的”混乱状态。
多媒体技术及应用课程教学中，涉及一些操作与实践内容的讲授上，我们常把教学分为以下几个阶段，一是多媒体操作技术讲解与基本范例的示范与练习，二是设计任务的提出，三是设计任务分析，四是上机完成设计任务，五是总结与交流。
第一阶段包括两个阶段，一是完成基本知识的建构，讲清知识结构与相关功能，不可占用过多教学时间；二是讲解与示范入门范例，示范所学技术的主要操作细节，有条件的话应请学生当堂练习，是任务驱动教学的中心环节。第二阶段针对所学技术，分析社会需求，并提出一个贴近现实的设计任务。第三阶段设计任务分析，学员自由讨论完成任务的方案，并写出上机实验方案。第四阶段上机实践入门范例的操作，按照上机实验方案，完成一个综合性设计任务。第五阶段提交作品，评议作品，总结操作经验。
三、任务驱动教学法要不断总结和完善
在实践中任务驱动式教学法要通过若干个任务为载体，以任务为驱动，引导学生进行培养能力和掌握知识。要在教学实践中构建一个覆盖各个知识点的、循序渐进的、种类多样的任务体系，形成一个完整的教学方案，才发挥任务驱动教学法的作用，所以还要在以下几个方面不断总结和提高。
（一）任务内容要始终具有现实性。任务要始终与学生的生活相联系，符合学生的年龄、心理特点，提出有现实意义的任务才能激发学生的学习兴趣，任务要一定的弹性，给学生一定自由发挥的空间，不能提出一些枯燥乏味的任务，迫使学生去完成，不能又回到简单化、标准化、模式化的老路上。
（二）任务设计要讲究艺术性。任务所涵盖的知识应具有紧密的联系，适合学生现有的知识水平和能力，让学生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悦；既要引导学生开阔思维，又不能引起许多歧义；教师要艺术性给出一些错误，让学生去发现，加深对重点知识的理解。
（三）合理解决知识建构与任务驱动的矛盾，要以学生的已有知识为基础，按照学习的认知规律，先易后难，先具体后抽象，避免知识讲解时间会较长，导致教学中雅法使二者有机结合。
（四）对完成的任务进行客观评价是教学的新的起点。评价是教师掌握学生学习情况的有效途径，可以为教师设置下一任务提供依据。通过评价，学生完成的任务得到肯定，这是对学生学习的一种有效的激励，对学生的不足之处，教员要示范讲解，提出更好的方案。
参考文献：
[1]郑洪涛.MS-Office办公套装软件的任务驱动教学法[J].哈尔滨职业技术学院学报,2009,(4).
[2]弓胜华.“任务驱动法”在Flash动画教学中的应用[J].考试周刊,2009,(21).
（编辑：YH）
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