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我们在小学数学教学中，会遇到部分对学习数学兴趣不浓，甚至对数学产生厌倦和恐惧情绪的学生，这就是我们所说的“学困生”。 学困生又称学业不良的学生，是指智力正常，但学习效果低下，学习困难而达不到规定的学习要求的学生。其特点为：①学习成绩长期而稳定地达不到规定要求；②身心生长发育正常，智力正常；③造成的学困原因不同，但学困生存在不同程度的潜能，通过干预或辅导是可以转化的。我们在教学过程中，就要根据学困生的不同成因，采取有效措施，使学困生得到转化。新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。
《北京文学》曾有篇文章提出了一个重要观点：“没有差的学生，只有差的教师”。我比较赞同这个观点。我认为，差生不差，差在老师的发现。
其实，每个学生都有自己的长处，后进生也不例外。现在的问题是，我们不能只看到某些学生的短处，而不善于发现他们的长处，即“闪光点”。究其原因，要么熟视雅睹，要么感情偏见。因为班主任的随意定性，给这些学生心灵深处造成创伤，甚至是不可愈合的。爱美之心，人皆有之。谁愿意落下“差”的丑名呢？自尊心人人都有，他们仅学习差就被视为“前途雅望”了，造成了极大的悲观情绪，丧失了上进心，泯灭了意志。一个成年人就难于经受得住，试想，一个正处于成长期的孩子又怎能承受得了呢？他们既然被视为差生，老师的冷落，班主任的冷淡，同学的疏远，使他们慢慢变态，视缺点为正常，善恶、美丑、好坏不分，以破不补，给班主任工作造成损失，麻烦的事越来越多，造成恶性循环。差生由于成绩不太突出，不容易引起老师的注意。久而久之他们在学习上就会失去信心，变得自卑从而影响他们的成绩。作为老师更应该关注他们，帮他们找回自信，这样才能提高班上的整体成绩。在对待“差生”的问题上，我们要谨记陶行知先生向教师提过的忠告：“你这糊涂的先生，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”
我个人认为对差生教学必须要具备两点――爱与责任并重。没有人会拒绝爱，每个人都喜欢被爱，对待学生尤其是“差生”，你要想：他（她）不仅仅是你的学生，他（她）也是一个家庭、一个家族的希望，甚至是国家未来的栋梁啊！责任难道不是很重大吗？学校是要教会学生学会学习，学会生活，学会做人，他们不擅长学习那我们就应该引导他们学会生活、学会做人吧？只要你的心中充满了对学生的爱与责任，并在平时的教学过程中付诸实施，你一定会觉得每一个学生都是那么可爱！
通过长期的教学实践研究，我发现写作业评语，可以调动学生的积极性，可以让好的学生更好更有信心，差的学生也能发现自己的闪光点，增加学习的自信。
评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。
1、评语可以指导学生做题方法，激发学生学习兴趣
当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生正确的解题方法。“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际是向学生思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正；“方法太好了，可要细心呀！”、“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！“”你的进步很大，因为你付出劳动。“”看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。“这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。
2、评语可以拓宽学生思路，养成良好学习习惯
利用评语适当给予启发，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试运用知识的迁移利用评语：“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。这样的评语激发学生的创新意识,使学生开启心灵，驰骋想象，验证归纳总结应用；使他们敢于大胆的去想去做，鼓励学生要敢于标新立异，敢于尝试；教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。例如，对于学生由于粗心不认真而造成的书写字迹潦草，通过给他们一次次评语的鼓励，现在我们班有四分之三的学生书写已经达到了很完美很规范的地步了。
在我班上有几名学困生，分别是刘钦佩、刘玺和张宇、陈其政，书写很差，学习成绩较差，考试经常不及格。平时写作业也不抓紧时间，其他同学用半个小时写完的作业，他们要用两个小时。考试时没有老师的提醒就只能完成半张试卷。由于他们长期如此，使得他们的识字量极少，许多学过的字也不认识。我作为班主任兼数学老师也真的非常着急，虽然我对他们进行了一段时间的矫正，但还没有达到预期的效果，每次作业他们还是班上完成最差的，因此我研究以积极的评价方式培养他们按时完成作业的良好习惯。
首先要使他们抓紧时间完成作业，不能拖拖拉拉一边写一边玩。我对他们的写作业情况进行了记录，发现每次作业都要让老师提醒5次左右。对此我规定每写一次作业老师提醒的次数少于3次就发给他们特别奖励一分。并在他们同意的前提下把这个决定在全班公开，使他们既处于全班同学的监督之下，又可得到同学的帮助，从而改善了他们与同学的人际关系，也使他们感受到我是集体中的一员，集体的荣誉有我一份，树立自尊感和自信心。经过近一个月的努力，他们书写方面有了很大的进步，作业完成情况也有了很大的改善，提醒次数基本在3次左右。从中我深深地感受到，教师观念地更新，角色地换位在教育过程中起着至关重要的作用。
后进生长期处于挨批评、遭白眼、受歧视、遇冷漠的人文环境，形成较强的逆反心理，可能“软硬不吃”，对表扬也不例外。其实“表扬”学生也是有学问的，尤其对后进生的表扬更要讲究策略。具体说来，要注意以下三点：
一要分寸适度。如果表扬分寸不当，学生要么认为老师是轻描淡写，做做表面文章，因而不屑一顾；要么认为老师廉价表扬糊弄三岁小孩，因而嗤之以鼻。我在肯定学生刘钦佩成绩的同时，也策略地批评了他纪律散漫等不足之处，让他觉得老师的批评和表扬都能实事求是，因而心服口服。
二要态度诚恳。表扬后进生一定要真诚中肯、满腔热情。因为只有当后进生感到老师的表扬是真诚的，发自内心的，他才会由衷感动，从而收到动之以情的效果。针对学困生最惧怕的回答问题，我则是先让好学生回答几遍，然后再提问他们，这样他们就能根据别人回答过的答案再复述出来，这时我通常都是及时的进行表扬鼓励，还有提问他们比较简单的问题，从而激发他们学习数学的兴趣和自信心。
三要把握契机。后进生的闪光点，具有突发性偶发性的特征，不是经常能够表现出来的，往往稍纵即逝。所以，我们一旦发现了，就应该抓住不放，让它定格；及时表扬，让它光大。比如，刘玺同学有一次在操场上拾到了五元钱交给了老师，我就针对此事在班里大肆表扬刘玺的拾金不昧的行为，让全班同学向他学习，同时告诫他如果学习上再积极主动些，老师就更加喜欢欣赏他了，他发誓一定好好学习，从此之后他的家庭作业积极的及时完成，各方面也都积极的去表现自己，我真的感到很欣慰很高兴。对于学生陈其政书写的进步，我也做到了及时表扬，大胆肯定，结果每次作业都书写的很认真规范，只是因为自身智商稍差的原因，学习成绩虽然提高的幅度不大，但我也给予了表扬鼓励，当然和他自己来比，他已经表现出了很好很努力的兆头。对于学困生我对他们的要求自然不能和好学生一个界限的，要因人而已。俗话说，尺有所短，寸有所长。学生个性、特长也是千差万别，各有千秋。我们怎么能只用一把标尺去衡量众多特长各异的学生呢？孔明运筹帷幄、决胜千里是人才，关羽、张飞勇冠三军，所向披靡同样也是人才嘛！
我们班高昂上课不认真听讲，课堂当菜园，打架是便饭；脾气暴烈，不接受老师批评，“顶牛”的事屡屡发生。同学们也都很烦他，科任老师都认为他是一个屡教不改、不可救药的“双差生”（学习差、品行差）。但是我发现，他有一次数学考试成绩居然很好。作为班主任老师，我高兴之余认为，这是一个难得的“闪光点”，也是“转差”的好契机。我一方面找他个别谈心，充分肯定他的成绩，鼓励他自信、自尊、自爱，同时教育他要学会尊重别人，尊敬老师；另一方面，在班上公开表扬他，目的是让他自尊心得到满足，自信心受到激励。果然，他非常感动，觉得老师是爱护他的，能够公正的对待他的成绩和缺点。感激与惭愧溢于“颜表”。结果他重新审视自我，认识自我，超越自我，重新找回了自信。从此以后，老师们惊奇地发现，高昂仿佛脱胎换骨，前后判若两人。他自觉约束自己的行为，遵规守纪，勤奋学习，积极上进，书写也有了很大的提高，成绩也上升很快，从后进变成了先进。
转化后进生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。转化后进生需要一个过程，要抱着满腔热忱，遵循因材施教的原则，进行反复、耐心地教育；还需要学校、家庭和社会的密切配合，共同形成一体化的教育网络，才能获得良好的教育效果。多给后进生奉献爱心，让爱的阳光温暖后进生的心灵，让爱的雨露滋润后进生的成长。
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发表于 2020-8-10 11:40:56
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发表于 2020-8-10 11:41:26
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