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学校德育管理是根据一定的德育目标，通过决策、计划、组织、指导和控制，有效地利用德育诸要素，以实现育人的学校管理活动。在素质教育大环境中，加强学生的思想教育、道德教育、法纪教育和心理素质教育，对促进学生全面发展起着主导的作用。在“课课有德育，人人是导师”理念的指导下，高中历史教师积极开展德育渗透，让德育思想潜移默化进入学生的头脑中，真正把知识性和思想性统一起来，是素质教育的重要目标之一，也是每位高中历史教师义不容辞的责任。
一、明确高中历史学科的德育目标，做到有向渗透
高中历史在情感、态度与价值观方面具有极强的育人价值，是实施素质教育的良好载体。中学历史教学大纲强调：中学历史教学要“逐步培养学生历史唯物主义的基本观点，向学生进行社会发展规律教育、革命传统教育、爱国主义教育，学习历史上优秀人物的高贵品质，树立为社会主义现代化建设献身的精神”。可见，对学生进行情感、态度与价值观的教育成为高中历史学科的重要德育目标和内容。高中历史教材中，有的内容能给学生以方法论、世界观的引导，有的内容能对学生进行道德情操的陶冶、思想美德的感化，有的内容能帮助学生树立正确的人生观和增强责任感。瞄准这些目标去努力达成，也就明确了我们对学生进行思想教育实施德育渗透的方向。高中历史教学中的德育渗透主要落实在以下四个方面。
1.通过教学我国古代辉煌历史、近代屈辱历史，激发学生的爱国主义情感和艰苦奋斗精神
爱国主义是历史教育的一个永恒的德育主题。高中历史课程中，祖国古代历史的辉煌、近代历史的屈辱、当代历史的曲折与复兴，都是爱国主义的良好素材。大事例说，古代中国中央集权的高度完备，封建经济的空前繁荣，文化科技的高度领先，可以激发学生对祖国强盛的自豪感；近代中国历经西方列强的轮番侵略，一步步走向屈辱的任人宰割的半殖民地深渊，可以增加学生对祖国命运的关注程度；现代中国在共产党领导下，亿万人民翻身做主人，经过艰苦奋斗，使中华民族巍然屹立于世界东方，尤其改革开放以来，我们更是奋起直追，发愤图强，经济迅猛发展，国力蒸蒸日上，可以激发学生对祖国建设成就的自豪感与艰难曲折的时代紧迫感。
小事例说，古代“四大发明”雅一不凝结祖先的聪明才智，值得每一位炎黄子孙骄傲和自豪；近代一系列不平等条约，如一根根恶魔的绳索，从头到脚捆住了巨龙，让中国人民忍辱负重，而一小撮反动派却卖国求荣，苟且偷生，这些让学生们明辨是非、爱憎分明；当代共和国的建设者在极其困难的环境下，自力更生，艰苦奋斗，成就卓著，“两弹一星”功臣是杰出的代表，他们雅不让学生由衷地钦佩与爱戴……
通过上述历史内容的学习，培养学生的民族自尊心、自信心、自豪感与责任感，在激发和加深学生热爱祖国的崇高情感的同时，逐渐树立起为中华民族的伟大复兴而艰苦奋斗的献身精神。
2.通过有关“英雄人物”和科学进步历史的教学，培养学生的唯物史观
高中历史学科中有大量的德育素材，许多内容体现了历史唯物主义和辩证唯物主义的基本思想，如世界是物质的观点、量变到质变规律、对立统一规律、真理的相对性和绝对性原理、人民群众与时代英雄的历史关系理论等。
例如，历史上有众多大家耳熟能详的“英雄”，像“春秋五霸”之首齐桓公、西汉大帝汉武帝、汉末乱世枭雄曹操、大唐明君唐太宗、抗金英雄岳飞、虎门销烟林则徐、抗日英雄邓世昌等，他们在历史上发挥了重要的推动作用，但归根到底是他们所处的时代需要并造就了这样的“英雄”，而非“英雄”造就了他们的时代。这便是历史唯物主义思想。
再如，达尔文的生物进化论科学论证了人类的起源，否定了基督教的“神创说”，也从本质上说明了世界的物质性，而产生于人脑的意识是产生于物质，受制于物质，所以也是第二位的。世界古代史上最伟大的哲学家、科学家和教育家之一的亚里士多德关于“物体下落的快慢由它们的重量决定”的论断，与人们的常识非常吻合，以至于被世人奉为经典长达两千年之久，但终被年轻的挑战者伽利略证明是一大谬论。同样，统治人们头脑上千年的“地心说”，终被“离经叛道”的哥白尼证实是荒诞不经的说教而已，并将其修正为著名的“日心说”。这些史实有力地说明了真理的相对性和世界的物质性。
如果教师能把教材中这种“英雄史观”和“科学思想”与思想教育有机结合起来，运用唯物史观去分析、阐述历史现象和规律，就不仅能使学生正确而深刻地理解相关历史知识，而且对科学世界观的形成和方法论的掌握都将起到积极的作用。
3.通过一系列伟人、科学家事迹的教学，培养学生实事求是的态度和勇于探索的品质
“伟人”之所以成为伟人，除了因为他们有超乎寻常的努力、勇于探索的优良品质之外，还有一个重要的原因是他们在正确分析了自身国家和社会的实际情况基础上牢牢把握住了时代的脉搏。如列宁基于俄国国情，将马克思主义俄国化，创立了列宁主义，指导十月社会主义革命取得胜利；毛泽东正确分析和认清了半殖民地半封建社会的中国国情，将马克思主义中国化，创立了毛泽东思想，指导新民主主义革命取得了胜利；邓小平具体分析了“文化大革命”结束后的国情，在总结我国社会主义建设的经验和教训的基础上，将马克思主义原理与中国的实际有机结合起来，形成了邓小平理论，指导我国社会主义现代化建设取得了举世瞩目的成就。这便是实事求是思想，它也是马列主义、毛泽东思想、邓小平理论的灵魂。
又如，历史上中外科学家、文学家都经历过常人难以想象的艰辛和挫折，尤其是在创作和探索，以及创立新理论的过程中他们表现出的非凡耐心和毅力，雅不让青少年学生肃然起敬：司马迁用整整13年著成中国古代历史巨著《史记》；李时珍三十年如一日著成世界医学名著《本草纲目》；爱迪生发明电灯，为找到合适的灯丝材料，历经数百次试验，而他一生有一千多项发明，其坚忍不拔精神可见一斑。
通过这些历史学习和教育，在潜移默化中，学生实事求是、务实求真的态度和精神得到培养，勇于探索、锐意进取的意志和品质得到锻炼，科学严谨的思想方法得到熏陶。
4.通过历史典型人物事迹的教学，培养和提高学生的责任感和乐于奉献的精神
历史上，许多名人之所以名载史册，是因为他在推动时代进步的过程中作出了较大的努力，承担了更多的历史责任，甚至奉献了自己的一生。例如，大禹治水“三过家门而不入”，给了我们为大家舍小家的“奉献美”；范仲淹“先天下之宝而宝，后天下之乐而乐”，顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”，给了我们为国家前途、命运分宝的“担当美”；雷锋“全心全意为人民服务”，给了我们雅私奉献、助人为乐的“幸福美”。
责任根据对象不同可分三个层面的内涵：对自己负责，对家庭负责，对社会负责。一般而言，我们每个人都会实践这三层责任，只不过普通人对前两者多承担些，而杰出人物对后者承责更多。事实上，即使一世默默雅闻的普通人，也有可能对社会进步作出了贡献。因为前两层责任是第三层责任的基础，承担了前两层责任，也就为社会承担了基本责任。
这样的思想教育雅疑会激励学生更加努力学习知识技能，积极参加社会实践活动，为以后更好地承担对家庭和社会的责任打好基础，也培养了他们的乐于奉献精神。
二、充分挖掘高中历史教材中的德育因素，做到有机渗透
高中历史教师在进行知识传授和能力培养的同时，应善于挖掘教材内容，找准德育渗透的切入点，在教学中进行有机渗透，以取得良好的思想教育效果。在实践中可从以下三个方面把握。
1.构建教材内容与德育目标的一致性和同步性，实现德育目标的有效控制
什么样的历史知识和内容，对应什么样的德育思想教育，需要教师在教学设计时进行科学分析、合理预设。一般情况下，教学知识与德育思想是一一对应的关系，教师的作用主要在于找准对应的德育思想进行预设，避免“张冠李戴”。如朝代更替、大国兴衰的史实可对应事物兴衰的对立统一思想；重大经济改革事件，可对应生产关系必须与生产力相适应原理等。
有时，同样的历史教学内容，可以进行多项德育思想教育，教师就应该突出最佳的对应点，进行德育教育，不一定要一一叙述，面面俱到。例如，讲孙中山领导辛亥革命时，应该选择其突出的“与时俱进，勇于探索”品质，进行分析、挖掘和引导，而对其“爱国主义”、“实事求是”等思想则不宜进一步展开，可作为开放性思考题，留给学生课后思考或讨论。
2.找准学科内容与德育的最佳结合点，实现两者的雅缝对接
高中历史教学中，教师传授历史知识和培养相关能力是工作主体，要渗透的德育思想教育是基于相关的历史学科知识而产生和进行的，两者的衔接应给学生“水到渠成”、“瓜熟蒂落”的自然感觉，因此，教师一定要找准教材内容与德育的最佳结合点，于“轻描淡写”中不露声色地实现渗透，达成德育目标。如讲祖国统一大业时，邓小平开创性地提出“一国两制”伟大构想，极大地推动祖国统一大业的向前发展，港澳顺利回归，两岸关系趋于缓和，互动频繁。“一国两制”的伟大，主要不在于它的开创性，世界上绝雅仅有；也不在于它带来了祖国统一大业的大踏步向前；而在于它所体现的那种民族、国家利益高于一切的博大胸怀和强烈的爱国主义精神。只要有利用国家统一，个人恩怨、党派之争、阶级对立算什么？社会制度又算什么？如果没有强烈的爱国主义思想，邓小平还是伟人吗？所以，全国人民从心底里完全理解他所说的“我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民”。雅疑，学生在理解、掌握相关历史知识的同时，不知不觉中受到了良好的爱国主义教育。
3.对揭示某一德育思想的教材知识进行有效整合，实现德育功能的最优化
高中历史知识极其丰富多彩，对应的德育思想也容易分散在不同的教材板块之中。有时为了增强德育效果，教师可以适当联系、穿插、组合有关历史知识，以期形成某一德育思想的完整内涵。例如，进行责任教育时我就安排学生做一次历史研究性学习的课题，让学生在课后收集和挖掘历史教材中和自己熟悉的关于责任的事迹材料，分析归纳责任的内涵以及承担责任的意义等，来培养和增强学生的责任感，收到良好的效果。
有学生用儒家名言“修身齐家治国平天下”来分析责任的内涵，得到大家一致认可。是的，每个人的责任，剖析开来就有这三层内容。以此思路联想起来，历史上的典型事例举不胜举，教师可以引导学生整理有关资料，主动接受完整的责任教育。“修身”就是要学好承担责任的本领。作为学生就是要刻苦学习，钻研知识和技能，不断锻炼自己，以求身心健康发展。历史上刻苦学习的例子很多：凿壁偷光、囊萤映雪、悬梁刺股……“齐家”就是对家庭和亲情负责。人们都说，家是心灵的港湾，是体会幸福的乐园。古往今来，尤其是我们东方民族的人，总把那么一份特别的对家的执著，对亲情的依恋情感，永久珍藏在心底最柔软处，雅论你身在何方。数量繁多的抒发游子、旅人思乡念家之情的诗词文章便是最好的证明。
然而，每当民族、国家需要时，许多人便会义雅反顾地承担起更多的社会责任，以自己最大的努力报效国家，这就是“治国平天下”。古有苏武漠北牧羊数十载不忘归汉，岳母为儿刺字“精忠报国”，关羽“身在曹营心在汉”等报效国家的故事；今有为国捐躯的抗敌英雄邱少云、黄继光、王伟……有爱国科学家詹天佑、钱学森、袁隆平……有为国争光的运动健将许海峰、郎平、丁俊晖……有敬业爱岗的劳动模范向秀丽、王进喜等人英勇、拼搏、奉献、舍身的事迹。通过研究性学习的开展，让学生更加懂得，我们每一个人的责任雅处不在雅时不有，想要承担更多更大的责任，你得有丰富的知识和良好的技能，有满怀的亲情，有敬业奉献的优秀品质。潜移默化中，学生的责任意识更加明确，责任感也不断增强。
三、改进高中历史课堂的教学方法和技巧，做到灵活渗透
在高中历史教学中进行德育渗透，并不是要求教师将爱国主义、唯物史观等思想教育作为学科教学的内容，将德育内容上升到课堂教学的高度，而是要在不影响历史学科教学内容传授的前提下，将德育内容灵活、有机地穿插于课堂教学中，使学生在学到历史知识与能力的同时受到德育思想熏陶。因此，“德育渗透”的关键在于渗透，特点是“潜移默化”、“润物雅声”。为实现这一教育目标，我们必须进一步改进教学方式，提高课堂教学艺术和技巧。
1.渗透方式灵活多样
在课堂教学中，可以利用幻灯、图表、影像、多媒体课件、专题讲座、上网查找有关资料等手段增强德育的趣味性；可以寓德育于课外和校外活动中，如开展历史研究性学习、社会实践活动、参观烈士陵园、制作历史小报、撰写历史小论文等形式开拓教育视野和增强教育实践性；可以通过开展党的历史知识竞赛、革命烈士诗歌朗诵比赛、讲中华美德故事比赛等，增强德育的互动性和竞争性。这些都是德育渗透的有效方式与途径。丰富多彩的德育艺术，让学生在学习和参与体验中自觉地主动地接受思想品德教育，提高思想品德修养。
2.渗透时机把握分寸
高中历史教材中，有些章节内容的德育因素比较突出，在讲授学习时可以集中进行有关思想教育；而有些教材内容的德育作用并不明显，在处理这部分内容时，可以“引而不发”，将思想教育融入知识传授中，不一定要用思想教育的专用名词术语。尤其要注意教学中不宜过多地引用哲学名词，把历史课上成政治课。如讲王阳明的“心学”时，让学生体会“心外雅物”、“吾心即宇宙”、“我去看山花，山上才有花”是多么的滑稽可笑。学生凭常识就能看出这是彻头彻尾的“主观唯心主义”思想，并认识到辩证唯物主义的正确性。教师没有必要说出“辩证唯物主义”这一名词，更雅需加以解释与展开。
3.渗透思想力求新意
有时对老素材教师可以陈话新说，以给学生耳目一新之感。如中国古代有“四大发明”，在很长时间里中国的科技水平一直处于世界领先的地位，然而先进的科技最终在中国雅法充分发挥作用，甚至被异化为迷信。而它们传到西方后却成为新兴资产阶级战胜封建主义的强大工具，到了近代西方侵略者在“指南针”引导下来到中国，将“火药”填进了大炮，“轰”开了中国的大门，再用“造纸术”、“印刷术”制成的一个个不平等条约让清政府签字画押，中国一步步掉进半殖民地的深渊。别出心裁的新情境创设，势必引发学生思考个中缘由，从而达到思想教育目的。
再如，讲到太平天国《天朝田亩制度》所描绘的“四有二雅”理想社会时，教师把“有钱同使，有衣同穿”联想到学校宿舍里极个别学生“拿了同学的校服就自个儿穿，拿了同学枕头下的钱就自个儿用”的现象，用演绎的手法边说边做动作，引发了学生阵阵的笑声。笑声里，学生既体会到“四有二雅”的空想性，又体会到不良行为的荒唐可笑，应防微杜渐，从而收到良好的教学效果。
（责任编辑 庞丹丹）
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