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摘要：基础教育新数学课程从课程目标、课程内容、教学方式、学习方式、课程评价方式等方面发生了很大变化，这些变化对高师数学教育提出了严峻的挑战，面对这些挑战，高师数学教育应采取如下策略：构建面向基础教育数学教学实际的课程体系和内容；形成与基础教育课程改革新理念协调统一的教学理念；倡导与基础教育课程改革相吻合的新型学习方式；创建与基础教育课程改革相适应的新型评价体系。
【关键词】：基础教育；数学课程；数学教育；改革
《基础教育课程改革纲要》明确指出：“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法。中小学教师继续教育应以基础教育课程改革为核心内容。”因此主动适应基础教育课程改革需要，加强课程与教学改革，是摆在高师院校面前的一个十分紧迫的课题。
一、基础教育新数学课程发生的变化
基础教育新数学课程与以往的数学课程相比发生了很大变化，主要表现在以下几方面：
(一)课程目标方面《全日制义务教育数学课程标准》明确规定了义务教育阶段数学课程的总体目标，在关注知识技能的同时更加关注过程与方法、情感态度与价值观，提出：经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；主动参与特定的数学活动，通过观察、实验推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别与联系。《普通高中数学课程标准(实验)》中指出“高中数学课程的总目标是：使学生在九年制义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要”。可以看出，在同时满足“社会目标、个人发展目标和学科发展需要”三方面目标的前提下，《标准》把“个人发展目标”放在了首位，也就是将“学生发展为本”的思想放在了课程目标的中心位置。设置了数学探究、数学建模以突出过程与方法；同时要求提高学生学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度；崇尚数学的理性精神，体会数学的美学意义，从而进一步树立辩证唯物主义的世界观。由此可见，新数学课程对学生提出了经历、体验数学知识的产生、形成过程，形成积极的情感态度的要求。
(二)课程内容方面新课程主要分为必修，选修，数学探究，数学建模，数学文化及部分。内容的变化主要增加了一些新内容，如视图与投影、数据处理、矩阵与变换、算法、框图、信息安全与密码、球面上的几何、欧拉公式与闭曲面分类、三等分角与数域扩充、开关电路与布尔代数、优选法与实验设计、风险与决策、数列差分、数学史选讲、初等数论初步以及实践与综合应用学习领域和数学文化、数学探究、数学建模等。
(三)教学方式方面新课程倡导探究式、参与式教学，注重信息技术的运用，强调开展课题研究。如《义务标准》指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法、获得广泛的数学活动经验；数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术。《高中标准》也指出，在高中数学教学中，必须关注学生的主体参与，师生互动；在教学中，应重视利用信息技术来呈现以往课堂教学中难以呈现的内容。同时要求开展课题研究，体现数学的来龙去脉。
(四)学习方式方面转变学生的学习方式是本次课程改革的核心任务。《义务标准》指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。《高中标准》也指出，学生的学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。
(五)课程评价方面评价方面更加重视学生数学学习过程的评价，倡导评价主体、评价内容、评价目标、评价方式多元化。
二、高师数学教育存在不足
相对于基础教育新数学课程改革各方面发生的变化，我国高师数学教育存在以下不足：
(一)课程结构上高师数学专业课程设置不合理，教育学科课程在整个课程中比例太小，脱离中学实际的问题没有从根本上得到解决，师范性不强。
(二)课程内容上现行的高师数学教育课程内容陈旧，缺乏先进性，不能满足新形势下的需要，尤其是对高中课改新增内容显得比较薄弱，有些内容甚至不能涵盖。比如，信息安全与密码、开关电路与布尔代数、优选法与实验设计、风险与决策等。
(三)课堂教学中“满堂灌”的现象依然突出，教学过程呆板，缺乏探究和学生的主动参与，缺乏相互合作与交流。有研究发现，仍然有89，1％的高师院校的数学教学方法主要是讲授法，这显然难以适应基础教育新课程改革的需要。
(四)学生学习上学生学习缺乏主动性，被动地围绕上课、作业、考试转；学习不得法，平时死记硬背概念、结论，解题时生搬硬套公式、定理；缺乏研究性学习，缺乏交流与合作，缺少自主规划自己学习及发展的经历。
(五)评价方式上仍然是以考试评价为主，评价方式单一，忽视了评价在学生学习过程中的激励、促进作用。
(六)培养目标上培养目标不明确。从理论上讲，高师数学教育专业培养基础教育的数学师资的目标是明确的，但在实际教学过程中，师范本科将培养目标指向考研。
三、高师数学教育应对基础教育数学课程改革应采取的策略
基础教育新数学课程的实施对中学数学教师的教学理念与教学行为提出了新的要求，同时也对高师数学教育提出了严峻的挑战。高师数学教育采取积极的策略应对这些挑战，不仅有利于保障基础教育新数学课程的顺利实施与推进，而且也有利于推动高师数学教育自身的发展。
(一)构建面向基础教育数学教学实际的课程体系和内容
高师数学专业课程应覆盖中学数学内容并加深、加宽。应设置少而精的基础课，广而约的专业课，多样化的选修课，高质量的教育课，确立开放的课程体系。(1)调整基础数学课程和应用数学课程，加强数学教育类课程，增加现代数学内容，渗透现代数学思想，整合传统课程内容。突出课程的基础性、前沿性和综合性。(2)加强实践性课程，延长教育实习时间(实习时间太短仅 周)，增加微格教学课时(课时少得可怜，每个学生平均不到10分钟时间)，另外应加强教学基本功(包括三笔字、课程开发和课程实施，协作教学，教学评价，教学科研等)的训练，还可以设置数学教育活动和基础教育数学课程改革动向研讨等课程。(3)设置多样化的选修课程。如，数学方法论、数学教育心理学，现代数学与中学教育，高等数学与中学数学，从现代数学看中学数学等选修课程。(4)加强计算机技术类课程，如可设置 数学实验、现代教育技术和多媒体与课件制作等课程。(5)加强教学技能的训练。为使我们的毕业生能尽快适应基础教育课程改革的需要，我们应特别加强以下几方面教学技能的训练：设计教学问题情境的技能；组织学生进行合作学习的技能；组织学生进行研究性学习的技能；教学生学会学习的技能等。
(二)形成与基础教育课程改革新理念相协调的教学理念
教法和学法相互制约、相互影响，许多有效的学法正是直接从教师具有示范性的教法转化而来的。师范生在学校的学习方式直接影响到他们未来的教学方式和生活方式。经历“大学教法一学法一中学教法”的转化过程，实现从学生向教师角色的转变，这是高师院校教学所特有的规律。因此，为使师范生尽快适应基础教育新数学课程的教学，就必须改变高师数学教育中传统的与基础教育新数学课程改革不相适应的教学方式，树立新型的教育教学理念。
具体地，应从“满堂灌、一支粉笔、一块黑板”的单一模式中解脱出来，开展探究式、参与式教学。同时引导学生开展课题研究，让学生在数学探究过程中突出数学的来龙去脉，体会数学的本质。尤其是在数学教育类课程方面，应加大案例教学力度(特别是中学教学案例)，引进研究性学习，实行小班化的课堂，以形成交流与互动的教学氛围，培养学生探索与创新的能力。同时在教学中，应认真贯彻初等数学与高等数学相结合，知识的学术形态与教育形态互化原则。
(三)倡导与基础教育课程改革相吻合的新型学习方式
与基础教育课程改革相适应，在高师数学教育中，通过问题、课题研究大力倡导自主、合作、探究的学习方式。高师院校应充分利用自己的课程资源，为他们提供充分的条件，使他们在独立思考中体验数学的本质，在自主探索中激发学习数学的兴趣，在合作交流中解决疑难，在动手实践中加深对数学知识的理解和掌握，在阅读自学中提高自己的数学学习水平，从而在学习过程中体验和经历创新的过程。
(四)创建与基础教育课程改革相适应的新型评价体系
高师数学教育应树立发展性、人本性的教育质量评价观，进一步完善教学评价体系，建立全员参与，全程管理，全面介入的教学质量评价系统，建立动静结合、灵活多样、权重分明的教学质量评价体系。在评价目的上，应体现发展性评价以促进学生的创新精神和实践能力的提高，在评价方式上，采取形成性评价和终结性评价相结合的方法，并以形成性评价为主，转变“毕其功与一役”的评价观念。改变以往一张试卷定分数的评价方式，代之以自评、他评、师评等相结合的评价方式，可以采取考试、课题活动、撰写小论文等多种评价方式，如以微型课题研究代替适当的作业或考试，让学生感受某种近似于独立探究的体验，才能促进学生创新意识的形成和实践能力的提高，才能使毕业生尽快适应基础教育新课程改革的需要。
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发表于 2020-8-10 19:44:29
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