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摘 要：当前大学英语语篇教学中，教学重点仍集中在词汇、语法等层面，不能使学生连贯地理解文章内容，雅法从根本上收到理想的教学效果。本文在介绍篇章格律理论的基础上，针对大学英语语篇传统教法的不足，进行了篇章格律理论在英语语篇解读以及教学实践中的有益探讨。
【关键词】：篇章格律 语篇 连贯
引言
当前的大学英语语篇教学，虽然可以使学生掌握一定量的词汇，但没有从语篇层面形成对文章的整体把握，不能从根本上收到理想的教学效果。篇章格律理论以及语篇分析理论的不断发展，为大学英语语篇教学提供了一个新视角。
1 篇章格律理论
Martin&Rose(2003)基于主位理论，提出了篇章格律论，认为语篇是按一定的规律波浪式推进的。篇章格律的形成与语篇信息流动有关，是对韩礼德主位理论的新发展。
1.1 定义
在段落和语篇中，Martin&Rose认为主位和述位的概念意义大大超过了小句、段落，甚至超过了一些更大的语篇，进而形成了波浪式的、有层级的主位-新信息结构。这种宏观主位、超主位、主位和宏观新信息、超新信息、新信息所形成的开放性的等级层次就是篇章格律(Periodicity)。
1.2 篇章格律和主位推进关系
由两者定义可以看出，它们都是实现语篇功能的重要途径，但又有区别，Martin&Rose的篇章格律论是基于主位推进而发展出来的语篇理论，篇章格律理论的形成不仅与语篇信息流动有关，而且与主位推进、述位推进之间有着不可分割的联系。
Martin&Rose(2003:115-205)认为，语篇的段落往往有一个主题句，从语篇的角度看，这个主题句可以被看作是更高一层的主位，即段落的超主位(hyperTheme)。超主位之后出现的是新信息，新信息在最后得以浓缩。这种浓缩的新信息就是段落的超新信息(hyperNew)。比超主位和超新信息更高一层的是宏观主位(MacroTheme)和宏观新信息(MacroNew)。宏观主位预测超主位、主位，宏观新信息浓缩超新信息和新信息。由此可以看出，Martin&Rose的篇章格律论是对主位推进模式的一种宏观把握。
2 篇章格律理论与篇章连贯
在教学中有意识地将篇章格律理论应用到课文分析上，利用主位推进模式对语篇进行解读，区分主位述位出现的顺序和位置，有助于学生连贯理解文章内容。以《全新版大学英语》第二册第八单元一篇文章段落为例，探讨篇章格律理论在英语语篇教学中的应用。例如：
‘I (T1) was extremely close with my mother all my life (R1). She (T2) was a brilliant educator, writer and wonderful woman (R2)... She (T5) passed away from a fall seven or eight years ago (R5). At her funeral, I (T ) swore that one day I’d do something about conditions like hers (R ).
Years passed and I (T1) read about the work the South Koreans had done with stem cells (R1). In 2004 and 2005 Hwang Woo (T8) fraudulently reported that he… creating human embryonic stem cells by cloning (R8).
Back then it wasn’t known it was a fraud (T9), so it was very exciting to think that a long list of diseases could be treated (R9).’
以T代表主位，R代表述位。
可以看出，该段主位推进模式如下：T1 I→T2She→..→T At her funeral, I→T1Years passed and I→T8In 2004 and 2005 Hwang Woo→T9 Back then it wasn’t known it was a fraud。第一段主题句在第五句，即作者誓愿为治像他母亲那样的疾病而努力，由此可以预测接下来文章作者的行文路径，即如何去实现该誓愿。第二段阐述韩国人干细胞研究造假的事实，第三段顺叙上一段内容，介绍造假事件影响，由此可推断，第二、三段可看作整体，是对第一段作者作出如此誓愿的外部原因说明。由此可知，这三段解释了作者从事干细胞研究的原因，从不同角度为下文内容的发展作出了背景铺垫，有助于学生更好地了解作者的行文思路。
3 结论
篇章格律理论在大学英语教学中的应用，有助于学生把握作者构建语篇的路径，形成对文章整体框架以及篇章重要信息的连贯理解，还可使学生进一步结合自身实际情况形成适合自己的阅读策略，从而最终切实提高成绩。
参考文献:
[1] 王振华.马丁论篇章格律[A].黄国文.语篇・语言功能・语言教学[C].广州:中山大学出版社, 2002.118-18 .
[2] 王振华.导读. Martin, J. R.&D. Rose. Working with Discourse: Meaning beyond the Clause[M].北京:北京大学出版社, 2001.
[3] 朱永生.主位推进模式与语篇分析[J].外语教学与研究, 1995,(3): -12.
作者简介：周东，山东师范大学外国语学院2009级硕士研究生，研究方向：英语课程与教学论。
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发表于 2020-8-10 20:14:33
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