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期望教育就是教育者给受教育者确定一个预期目标，并以此不断地鼓励和暗示受教育者，使其从心理上激励并产生强大的学习动力，最终实现目标的教育过程。当前素质教育改革全面展开,情感教育理念深入人心,教师期望教育的理论思考和实践探索得到广大教育者的普遍关注。本文就期望教育在英语教学中的运用,对这一问题进行了探讨。
教师期望不仅影响学生的学业成绩和智力发展，而且对其自我概念、自我期望、动机、归因等具有重要影响，进而影响学生的行为、个性、师生关系、同伴关系等多个方面的发展。
英语教学中期望教育达到预期结果，还应处理以下三个问题。
一、建立融洽的师生关系
教师的态度决定着良好师生关系的建立。一个诙谐的批评、一个鼓励的目光都会渗入学生的心头，达到以情动情的效果。教师期望教育说明，在老师的关爱和鼓励下，雅论是“好”学生还是“差”学生，都会产生自尊、自信的心理，并以此作为参与学习的动力，师生之间的情感在宽容的交往中不断交融。教学中，教师应注意换位思考，正确把握教师的角色，对学生不求全责备，允许失败，鼓励“异想天开”，乐于接受学生的意见和建议，尊重需要，提倡合作，鼓励探究，共同参与。每个人都有权利使自己成为人类知识领域中的开拓者，尊重每一位学生，以一名帮助者、支持者、欣赏者的身份走近学生，这才是我们做教师的真正含义。在课堂教学过程中营造有序、和谐、健康的课堂心理气氛,形成师生之间良性心理互动, 教师期望教育才能对课堂教学的优质和高效提供重要保证。
二、注意学生差异，提出不同期望
提出期望，首先要学生明确学习英语的目的。通过学习目的教育，可以帮助学生正确认识学习英语的意义，把当前的英语学习与社会需要和未来的建设事业联系起来，与个人的远大目标联系起来，从而端正学习态度，形成正确的长远的学习动机，提高学习英语的热情和自觉性。我在教学中，首先对学生提出大期望，就是：“每个学生通过努力学习最终都能成为社会的有用人才。”大期望提出之后，针对学生英语水平优、中、低三个层次，同学生一起制定具体的目标及实现目标的途径措施。
优等生学习动机较明确，学习劲头足，自信心强而持久，对他们的期望要定得偏高一些，即属于“跳一跳才能摘到桃子”的类型。例如：在教学中，让优生回答较难的问题，如：Wh- uestions。另外,再布置他们阅读英语周报、英语学习报、China Daily等。经过一段时间，有的学生达到了预期目标，再提出新期望目标；有的没能实现预期目标，这时要及时总结评价，对其获得的成功及时予以鼓励，帮助他们分析原因，寻找差距调整目标，这种方法要做到“润物细雅声”。最后，当他们达到目的时，回头一望，自会体会到成功的喜悦。
对中等生，在分析他们英语学习成绩稍差的原因的基础上，帮助他们明确学习目的，确定制定有对性的具体目标，把他们的英语基础知识、基本技能还有一些他们各自的强项与优等生比较。在教学中，让他们回答难度中等的问题，会使他们突然发现一个完全不同的“我”，顿生赶超优等生的心理，这时再趁热打铁，提出期望，期望确定之后，就要及时进行阶段性总结分析，而不能像对待优等生那样，进行最终的成果分析，因为那样可能太迟，起不到好效果。只有及时帮助其校正学习方法上的偏差，才能使“五分钟热度”变成长期的动力，才能使中等生树立“不达目的誓不罢休”的决心，赶超优等生，最终实现自己的学习目标，并以此为动力，增强实现大期望的信心。
差等生是英语教学中实施期望教育的最佳人选，因为差等生在学生群体中常被忽视，因而他们都具有羞怯、懦弱、自我放弃、破罐破摔的外部心理表现。而通过悉心的交谈会发现，他们往往都具有强烈要求学习好的愿望，而且智力并不差，有的由于英语基础差，有的苦于方法不当，有的苦于不被理解等诸多原因而畏缩不前，他们渴求理解、帮助和信任。根据他们对老师的一个眼神、一种语气都十分敏感的特点，在适当的时候当众或私下给予期望，他们会牢记于心，发愤努力。在教学中，让他们把基础的Words and expressions记牢,并在课堂上让他们默写，设计简单的“Yes”、“No” uestions让他们回答,让他们有成就感。这时再找其谈心，询问学习上的难题，帮助解开心中迷惑，并及时鼓励其取得的点滴成绩。结合成功教育让他们看到自己的成绩，树立“天生我材必有用，若要有用需努力”的信心和决心，运用成功来争取更大的成功，最终实现老师的期望。
通过这样的分档对待，在班集体里形成了比、学、赶、帮、超的良好学习氛围。每个人心中都有一个期望，在期望的鼓舞和优等生的带动下，学生们自觉地学习，沿着期望阶梯不断实现自己的目标，然后再奔向更新的高度。
三、不断强化期望，增强自信心
强化期望就是及时利用已实现的短期期望来强化学生对实现中、长期期望的信心。有的学生英语成绩较好，而其它学科较差；也有的学生初中成绩较好，而高中较差，对这样的个体，最好的方法是利用期望教育，结合迁移规律，用其它学科的成功经验（包括学习方法与学习态度）或其它时间段的成绩来影响其现阶段英语的学习情况。这种触类旁通的效果可以增强学生实现期望的自信心，培养学生的学习兴趣，巩固学生原有的学习动机。
期望传递方式多种多样，在课堂教学中，教师要抓住各个时机将自己的热情、关心、信赖和期望传递给学生，给学生以积极的期望情绪感染，激发他们参与课堂活动和语言实践的积极性。除了言语的评价反馈，如： “Well done”, “Try your best”, “Never give up”, “Keep up your courage ，please”, “We believe we are the best”, “Give it a try”等激励话语外，教师通过面部表情、语调和姿态等非言语行为流露出的情感信息，当教师以积极热情的态度对待高期望学生的时候，学生能感受到教师的殷切期望与亲切关怀，因而对课堂表现出专注与兴趣。这些非言语暗示又会强化教师原有期望，激励教师以更大的热情对待他们，从而增强了师生情感交融，调动了师生积极性。如：微笑、点头、目视，表示赞许、肯定、认可等；触摸（如轻拍学生的头、背、肩）可以表示鼓励；手势（如竖大拇指）和身姿（如身体前倾靠近学生）也可以表示鼓励和感兴趣。心理学家研究表明，人们是凭借别人对自己的反应作出自我判断的。上述言语方式或非言语方式的评价反馈都会通过教师对学生的关注、热情诚恳的态度等将期望传递给学生，既满足了学生的情感要求，又强化了学习动力。因为学生得到来自教师的反馈越多，学习积极性越高，参与愿望越强。
总之，教师期望是一种外在动力，在教学过程中总是自觉地经常存在的。它是通过教师的言行影响促使学生达到学习的主动性、自觉性。因此，教师只有在教学实践中不断摸索、总结，掌握其策略，才能创造出理想的教学效果。
参考文献：
[1]《英语教学大纲》，人民教育出版社，2000年
[2]《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001年
[3]《普通高中英语课程标准》，人民教育出版社，2003年
[4]《中小学英语教学与研究》，200 年第11期
作者单位：连云港市灌南县第二中学
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发表于 2020-8-10 21:03:36
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发表于 2020-8-10 21:04:35
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