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摘 要：鉴于当前我国高职教育课程模式占主流的学科导向课程，导致高职教育人才培养质量与市场需求之间出现了较大偏差，影响了高职教育人才培养的质量与规格。我国高职课程模式在借鉴国外先进模式并结合国内实际情况下不断地改革和发展，课程项目化必将成为高职教育课程模式改革的必然选择。
【关键词】：高职教育；课程模式；课程项目化
中图分类号：G11 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）03-0224-02
随着我国高职教育规模的不断扩大，在整个教育体系中的地位及作用也越来越重要，一直以来，职业教育界不断地探索旨在为了我国高职教育健康、持续发展。但是，仍然有一些影响其发展的问题未能得到根本性解决，鉴于当前高职教育人才培养质量与市场需求之间的矛盾，导致这一矛盾的最直接原因是课程。课程是高职院校实现人才培养目标的基本载体，直接影响了人才培养的质量，更是现在强调高职内涵发展的一个重要原因。而从课程模式这一角度来找出对策，对于高职教育课程模式改革和发展具有重要的意义。
一、高职教育课程模式内涵
1.高职教育课程模式的概念
从实践层面概括来说，高职教育课程模式是指高职教育课程开发活动和高职教育专业教育计划、课程大纲和相关教学文件中各个过程环节及组成要素等结构关系的概括性呈现方式，可以用文字和图表加以表述。而从理论层面概括来说则指在一定课程观指导下，对高职教育课程开发活动和课程本身所提出的原则性规定和基本法则[1]。
2.高职教育课程模式的制约因素
高职教育作为高等教育的一种类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。高职教育课程模式的制约因素很多，笔者主要认为，外因分为社会需求和学校教学环境，内因分为课程、专业本身。高职教育是一种专门教育，与其他教育相比，它与社会经济的联系更为密切，必须遵循满足社会需求规律[2]。教学环境是课程模式选择的条件支撑，高职教育“课程模式的选择必须顾及实施的条件―传统与习惯、群体教学为主、设施场所与经费相对不足，要将新课程模式‘属地化’，使其可行。”[3]而高职课程模式又要根据学科和专业来进行开发，并不是任何一个课程模式适用于各学科各专业。
二、国内主要的高职教育课程模式
我国职业教育发展起步晚、层次少，对高职教育课程模式的研究还处在起步阶段。为此目前国内主要的高职教育课程模式有下述几种:宽基础活模块集群式(KH)课程模式、学科本位课程模式、多元整合课程模式、平台式课程模式等等。
1.宽基础、活模块集群式(KH)课程模式
KH课程模式将全部的专业课程分为两个板块。第一板块是宽基础板块，即教学内容不是针对具体的某一职业岗位，而是集合一群相关专业所必备的知识和技能，旨为受教育者以后的转岗和继续学习奠定必要的知识和技能。第二板块是活模块板块，即受教育者在接受前面学习后根据自己的特长和就业岗位的需求，在接下来的学习中进行学习模块的选定，针对确定的一个或几个就业岗位进行训练，为就业做好技能方面的准备。其优点在于吸收了国外的“双元制”、MES、CBE等课程模式的长处，注重了课程结构的优化，创设了活模块，增加了学生选择的机会。并没有完全抛弃传统意义上的三段式学科课程模式，而是在此基础之上的一次改进[4]。
2.学科本位课程模式
学科本位课程模式就是按照学科的知识体系将课程分为基础课、专业基础课、专业课三类，或分为公共基础课、专业基础课、专业课、专业方向课四类，并按照基础课、专业基础课、专业课、专业方向课的顺序安排的课程模式，也称为“三段式”或“四段式”课程模式。这种课程模式在我国各类学校教育课程中占据这主导地位，学生可以掌握系统的科学文化知识，便于学习和巩固。它的最大优点在于它的逻辑性、系统性和简约性。但是对与职业需求来说缺乏联系，导致高职教育人才培养质量与市场需求直接的脱节。
3.多元整合课程模式
多元整合课程模式是在对现有的各种课程模式的分析基础上，集各种课程模式之优点，概括出它们的共性，力图整合出一个最优化的课程模式。首先，多元整合课程模式以专业设置适应多元化的需求为目标，以职业能力为导向。其次，课程结构实行模块化，将课程组合成知识模块、活动模块、态度模块、综合模块等。再次，多元整合课程模式按照“基础―定向―专长”分阶段实施。该课程模式的系统性不够清晰，在对高职教育课程模式方面仍需研究。
4.平台式课程模式
平台式课程模式是将课程按公共基础课、大类专业基础课、专业或专业方向课、特色课程等分层构建“三级平台”或“四级平台”，按传统教学安排的先后顺序纵向排列的课程模式。平台式模式是按专业大类，拓宽专业口径设计的一种课程模式。它不但拓宽了专业口径，增强了适应性，而且还有利于学生今后的发展和职业岗位的迁移，但平台式模式任是对学科本位课程模式的再一次改良。
5.目前高职教育课程模式的现状
鉴于高职教育人才培养质量与市场需求之间出现了较大矛盾，严重影响了高职教育人才培养的质量与规格。我国职教界开始积极探索，对现有的高职教育课程模式的批判越来越强烈，目前高职教育课程模式占主流的是学科导向的“三段式”课程。该课程是由文化基础课、专业基础课、专业课三部分组成，这种课程的特征就在于它是以学科知识自身的逻辑顺序为依据，以学科中心来设置课程和选择课程内容，其基本结构呈一个封闭的上窄下宽的三角形。而它带来的则是将学生导向知识体系，培养的不是技术应用型人才而是培养学术型、研究型人才。正由于我国高职教育课程模式还处在起步阶段，缺乏必要的理论研究和实践探索，适合我国高职教育课程模式尚未真正建立。理论研究与实践相脱节，注重课程内容的研究而忽视了课程结构的研究。国内的研究者们提出的课程如:就业导向课程、行动导向课程、职业能力系统化过程等等，这些课程还正处于探索和试点阶段。为此，只有打破传统的三段式学科性课程结构，才能实现高职教育的培养目标，才能凸显高职教育的特色。
三、课程项目化：高职教育课程模式改革的必然选择
课程项目化是指根据职业能力培养需要和地方产业发展需求，将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成训练具体技能的项目，并根据项目组织原则实施教学与考核以培养学生专业能力的课程设计。课程项目化立足职业岗位要求，把现实职业领域的生产、管理、经营、服务等实际工作内容和过程作为课程的核心，把典型的职业工作任务或工作项目作为课程的主体内容，并与国家相关的职业资格标准要求相衔接，将若干个项目课程组成课程模块，进而有机地构成与职业岗位实际业务密切对接的课程体系。首先，课程项目化的体系结构符合高职教育的人才培养规律；其次，课程项目化的知识表征方式有利于学生职业能力的形成，学生先要储备足够的与能力相关的知识，然后通过练习把这些知识应用到实践便可发展能力；再次，课程项目化的教学模式还有利于高职院校优良学风的形成。
高职课程项目化的设计应该符合三项原则:即实践性原则、相关性原则和思考性原则，在项目选取方面，应当分两步进行，第一步是选择位于毕业生就业区域内，与毕业生就业岗位相对应的不同企业的生产和工作过程，概括出基本覆盖工作岗位群的工作任务，以此作为项目设计的基础，如设备维修、工艺编制等。第二步是以工作任务之间的区别为边界，进一步选择典型产品来使工作项目具体化，如机电技术应用专业按照学科体系课程门类可划分为“微机控制技术及应用”、“传感器及应用”、“电工与电子技术”等，但在工作岗位上这些课程的知识都是综合应用的，因此，可以按照典型产品的生产要求形成一门综合的项目课程。另外，课程项目化改革的配套建设问题上要注意课程教材、教学基地和相关保障机制的建设问题。互利多赢是实现课程项目化的根本保证。课程项目要立足于学生、学校和企业多方面互利共赢的目标进行设计，课程项目化方案的设计要有利于学生培养，有利于教师成长，有利于学院发展，还要有利于企业发展[5]。
综上所述，高职教育课程模式停留在对学科性课程模式“修修补补”、局部调整是不行的，照搬国外先进的职业教育课程模式也是行不通的，必须在学习、借鉴国内外先进职业教育课程理论和模式的基础上，立足国情，立足现实，探索和研究符合高职教育自身规律、具有中国特色的高职课程模式。
参考文献：
[1]黄克孝.职业和技术教育课程概论[M].上海:华东师范大学出版,2001:14.
[2]郝超.高等职业教育课程模式的探索与研究[D].南京理工大学,2001.
[3]黄克孝.高职院校的历史使命与课程改革[J].职教通讯,2001,(l).
[4]焦安红.高职教育课程模式研究[J].成人教育,2010,(1).
[5]路海萍.课程项目化:高职院校课程改革走向的选择[J].大学(研究与评价),2009,(3).
Current Situation and Development Trend of China's Vocational Education Model
YU Kai，LU Hai-ping
（Jiangxi Science & Technology Normal University, Nanchang 330013,China）
Abstract: Nowadays China's vocational education mode leads a main trend status in discipline oriented courses, which results in a numerous difference between uality of talents breeding and market need and influences both the uality and standards of talents developing. Vocational education reformed and developed with combining advanced foreign mode and paying attention to domestic reality. This essay analyses and probes its direction in the foundation of vocational education model. Curriculum projects are inevitable choice of reforms.
Key words: high vocational education; curriculum model; curriculum projects
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发表于 2020-8-10 21:48:00
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