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体育学是社会实践的产物，它是由当初类人猿的生产劳动经验积累而演变发展形成的一门独特的学科。体育学史，本人理解：凡是有关创造体育学理论、各类社会体育、竞技体育的发展过程；著名运动员、教练员、体育学者的奋斗史都可称为体育学史料。体育学科是各类学校教育不可缺少的教育学科之一。多年来，国家教育部门对体育教学大纲不断的改进，大大地完善了体育学科的教学内容，国家对中学体育课堂教学重视的不断提升，让学生能得到更全面的锻炼和发展，也要求我们教师要有更扎实的教学基本功和丰富的教学理论、经验去指导我们的课堂教学。国内外许多有经验的体育学者在教学实践中总结出不少值得借鉴的教学方法，在此，本课题也试图在这方面做一些初步的探讨。
一、运用体育学史，激励学生学习、练习的积极性
体育课对于中学生来说，那是再也熟悉不过的了，在中学，特别是农村中学，许多学生认为上体育课就是有得玩。导致在上技术课时大部分学生都雅心思去学，去练习。特别是田径课，教师更难进行教学。这是学生不喜欢学技术吗？我看不是，在体育教学中，要提高学生学习、练习的积极性，关键还是培养学生对体育学科产生浓厚的学习兴趣，进而引导学生认识体育课中学习技术动作的重要性。根据初中学生的心理特点，他们的好奇心强，求知欲旺盛，抓住这一特点，教师在授课讲解过程中如果能紧密结合教材，穿插一些体育学史上的典型范例、著名运动员的成功事迹等，这样能使他们对学习、练习内容产生高度的热情，从而在课堂上集中注意力，引起学生对学习、练习内容的极大兴趣，从而提高他们参与的积极性。
在类人猿进化发展成人类，再发展到现在，这本身就是一个科学的体育生产过程。这其中不乏各种有教育意义的典故。许多体育理论的原理，理论知识体系的研究、实践、创造过程其内容本身就是学生既好奇又感兴趣的生动教材。例如：篮球运动于1891年美国的一位体育教师詹姆士・奈史密斯发明，它是以投篮为中心，有国际统一的比赛规则，场地、器材设备有固定的规格，以得分的多少来决定胜负的集体对抗性运动。篮球运动于19世纪末传入中国，到20世纪初才开始有了统一的篮球规则。还有中国女排“五连冠”等等，体育史上的典故、名人趣事非常多，只要运用得当，对培养学生学习、练习兴趣是很有作用的。
至于高中生，他们对体育理论知识、技术的完善已有一定的基础，但易受挫折而退缩。特别是女生，由于生理上发展逐渐成熟，在练习过程中会出现害羞的心理现象。这对于许多体育技能、技巧的学习是十分不利的。此时，在教学过程中就要注意讲些优秀运动员、教练员的生平和贡献，通过介绍他们的生平奋斗史，向学生说明要练就一身好技术，学好知识，并非易事。人生道路并不是一条平坦的阳光大道，而是要通过努力、一步一个脚印走出来的道路。使他们深深感受到运动员们及教练员们热爱体育事业、勇于为体育事业献身的崇高精神品质。因此对自己有了信心，也对体育产生了浓厚的兴趣，自然地抛开各种杂念，增强了学生克服在学习、练习中出现各种困难的勇气和决心。
我曾经对同一个班的学生做分组试验，在铅球教学中，教师对第一组的学生介绍了我国优秀运动员黄志红的事例，讲她是怎样通过努力学习技术动作，克服各种困难，最终一掷成名，为国家争得了许许多多的荣誉。然后对学生说明练习铅球技术动作是很单调乏味的，但希望大家都能学习黄志红，克服在练习过程中出现的困难，认真学好铅球技术动作。最后才给学生进行动作示范讲解并让学生开始练习。而另外一组则对学生直接进行示范讲解教学，大家练的时间同为两课时，然后再对他们进行动作技术评定，结果发现第一组学生比第二组学生的技术动作明显要规范得多。不论是初中生或是高中生，他们的求知欲还是很强的，只要我们在教学中运用体育学史内容，就能够激发学生的学习、练习兴趣，从而提高学生学习、练习的积极性。当然在运用的史料中，切不可漫雅边际地夸夸其谈，要和教材紧密地联系在一起，要有高度的概括性，使学生易于理解。
二、运用体育学史，帮助学生把理论知识与技术动作结合起来
记得有一位体操教练在接收新学员第一堂课上，对他的新学员讲：“长臂猿是动物界的体操健将，他的身体条件是人类不能比拟的。但是把它请到体操器械上来，别说是规定动作，就是自选动作，它也绝对比不上人类。这是为什么呢？因为它们没有思想，没有文化。一个优秀运动员必须掌握科学文化，会用理论知识去指导自己的技术动作，才能发挥创造力，否则便会把自己降到同条件反射的灵长类动物等同的位置上去了。”这位教练讲的不是笑话，而是一个极具哲学性的重要观念：我们只有把理论知识和技术动作有机结合起来，让理论去指导技术，才能更好地把技术动作的实效发挥出来。
在中学教学大纲中，一些体育理论反映到教科书上，往往都只是比较简单化，而许多中学生的体育理论基础比较差，这就容易使学生对体育理论中的各种技术理论的获得和形成感到难于理解。那必然会给教师的教学带来一定的困难，也会使学生技术动作的学习增大难度。体育技术理论是经过前人的研究、实践而总结出来的理论知识，我们要学生按照教科书上的技术动作去练习，就得说服学生，排除学生的疑念。在教学中，教师能把一些体育史上的有教育意义的史料讲给学生听，并结合实际把史料联系到教学内容上来，最后把技术动作进行示范对比，让学生看到合理的技术动作确实比自己想当然的技术动作要好，要自然，好看。这样他们就会对掌握理论知识满怀信心，而自觉地把理论知识运用到指导技术动作中去，从而完善自己的技术。例如：著名短跑运动员约翰逊，他的速度非常快，但由于起跑技术不好，导致他的成绩并不突出，教练对他的起跑技术提出了要改进的要求，可约翰逊却认为自己现在就很好，不需要改进了。教练没和他多说，而是找了一名起跑技术非常好的运动员和他分别进行50米和100米的比赛。结果50米比赛中约翰逊3次都输了，而100米比赛约翰逊每次都能赢，但赢得很艰难。最后教练才对约翰逊说：“你的速度比他快，假如你的起跑技术也和他一样好甚至比他好的话，那么你的成绩将是非常惊人的。”约翰逊也开始认识到自己的不足之处，于是在教练的指导下，不断用理论知识去完善自己的起跑技术，不久便创造了世界纪录，成为世界飞人。在教学训练中，我想许多体育教师也会遇到类似约翰逊的问题，如能把同此事例一样性质的故事讲给学生听，他们一定会深受启迪，从而能自觉地按教师要求，努力学习理论知识，并用理论知识去指导自己技术动作的学习与训练。所以在教学中适当的插入一些体育史料，能让学生更有信心地去把理论知识和技术动作的学习、训练有效地结合起来。
三、运用体育学史，培养学生用辨证发展的观点看待问题
马克思主义哲学认为，自然界是一个永恒运动着的物质世界。整个世界充满着矛盾和斗争，又相互联系，是对立统一和不断发展的，即是一个辨证的世界。体育学科对学生的培养不但担负着体育的责任，还担负着德育、智育、美育等的重任。现代科学体育正在变革中，一直以来，国家总是将体育与文教划归一口，这是由体育本身属性――文化沉淀的一部分所决定的。所以说，体育学也是辨证唯物主义的重要基础之一。因此，通过体育教学使学生树立辨证唯物主义观点，对于培养高素质人才是有着深远意义的。体育学史中充满着各种理论观点的斗争，有许多献身于体育事业的体育工作者的动人事迹，是培养学生具有辨证唯物主义观点的好教材。
在中学体育教学中，许多体育教师在教学中对学生进行德育都不够重视，其实恰恰相反，一个不会用辨证发展的观点去看待问题的运动员，很难想象他会在困难中成长，他不会用科学的头脑来武装、壮大自己，在困难面前他会退缩，在利益面前他可能会想走捷径。需知人生道路是没什么捷径可走的，成功的道路是靠自己一步一步走出来的。体育界中不乏此类事件，教师如果能结合教学实际把它适当地用到教育教学当中去，定能使学生感到耳目一新而更具教育意义。在中国，有些所谓的体育明星，自以为是，不思进取，常闻他们参与赌球、酗酒等，一名优秀运动员应该不仅有突出的成绩，还要有高尚的体育品质。作为中学生，他们面对社会的机会还不多，把一些没体育道德品质的人的史料讲给他们听，并教他们辨明是非，对他们的教育是大有好处的。使他们在荣誉面前保持清醒，在失败困难面前保持斗志，把国家、集体利益摆在首位。帮助学生树立辨证唯物主义人生观是每个教师的责任，我国体育的腾飞，要靠每一代具有高素质的体育工作者的努力。在体育课中，我们涉及的内容非常之广，教师可随时针对每一个练习内容来对学生进行思想品德教育，如果把体育学史料运用得当，教育效果会是不错的。
从体育教学实践总结得出，教师在体育教学中适当插入一些体育史料，对激励学生的学习、练习积极性，培养学生的学习兴趣，使学生更好地利用理论去指导、完善自己的技术动作，培养学生具有辨证唯物主义人生观是有非常好的效果的。
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发表于 2020-8-10 22:25:16
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