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体态语言是人们在社会活动中普遍使用的一种重要交际工具，作为一种雅声的语言，它主要包括人的手势动作、面部表情和体态姿势等方面。体态语言有时能直接表示某种意义，有时能起到加强有声语言表达效果的作用，被誉为人类的“第二语言”。
可见，体态语言在传递信息的过程中有着多么重要的作用。课堂教学的过程，主要是师生双方通过相互的语言交流活动共同完成教学任务的过程。除了借助准确、鲜明、生动的有声语言外，往往离不开自然、得体、富有启发性的体态语言。课堂教学中的体态语言是对语言方式的必要深化和补充，它在实际教学情境中具有特殊的适应性和实用性。教师的一举手、一投足、一个微笑……如果用得及时、用得巧妙，它的作用有时是有声语言所不可及的，特别是在培智学校的课堂教学中更有着它不可低估的作用。在此谈谈自己的一些感受，以求抛砖引玉。
一、丰富的表情语态，可以激发弱智儿童的学习兴趣
教学过程是教师和学生共同积极思维的过程，在教学过程中如果没有学生的积极态度和主动性，就难以取得良好的教学效果。由于聋哑孩子看不见、听不到，表象比较贫乏，在学习过程中表现出主动性不足、自我控制能力差。针对这一情况，我在备课时就注意仔细选择讲课的姿势、表情和手势，在上课时力求自己和讲课内容融合成为一体，通过学生的知觉和视觉，在他们头脑里形成活生生的语言形象，激发学生的学习兴趣，促进思维的发展。例如：我在教学培智语文第五册语言训练六《小山羊》一课时，以讲故事的形式导入新课，在讲故事的同时配以音乐和手指木偶表演，在讲到“小鸡请小山羊吃虫子，小山羊说：‘谢谢你，我不吃虫子。’”时又辅以生动的表情和适当的动作，将故事立体地呈现在学生们面前，引起了学生们浓厚的兴趣，对礼貌用语“请、谢谢”也有了较深刻的认识。学生们学得有趣，学得开心，学得扎实，收到了良好的教学效果。
二、适当的眼语运用，可以增进师生之间的感情
眼睛蕴含着大量的情感信息，是师生心理交融的接触点。学生可根据以往的体验和经验感知到老师眼睛里所发出的信息。微笑的眼神、愤怒的眼神、不满的眼神、信任的眼神，都会让学生们产生不同的感受。聋哑孩子往往因自身的缺陷而产生自卑心理，他们在生活、学习中经受了太多的失败体验，从眼睛里都会流露出迟疑、胆怯的神情，甚至经受不起哪怕是一个批评或否定的眼神。
三、一定的手势动作，可以帮助聋哑儿童矫正发音缺陷
正常儿童在入学前已经基本掌握了语言交际的能力，能运用比较丰富的词语来造句，表达自己的思想。而对聋哑孩子来说，不管是听觉的区分，还是词的发音和句子的发展都比正常儿童要晚些。听觉区分能力差，影响了他们正确的发音，发音不准又影响听觉对语言的区分，这种恶性循环，造成他们的语言能力低下。我在实际教学中发现，有时一个手势或动作可以帮助学生们正确发音、流利表达，且更容易被理解和接受，就尝试着在中重度聋哑儿童的教学中辅以一定的手势和动作，以帮助学生们矫正发音缺陷，从而促进语言的发展。有一次，我在教学生字“坐、立、走”的时候，学生们总也搞不清。我便让他们边读边做相应动作，读“坐”就坐下，读“立”就站起来，读“走”就走几步。虽然形成了一点定势，但帮助学生们弄清了关系、掌握了知识。在读句子的时候，学生们丢字、漏字、只读尾音是常见的事。我先在句子中找准停顿的地方，再给重点词语配以适当的手势或动作提醒帮助。如：“小猫爱吃鱼。”一句在读“小猫”一词时配以小猫摸胡须的动作，“猫医生请水牛爷爷背它过河。”一句中的“请”、“背”配以动作。只读尾音、丢字、漏字的现象逐渐减少，句子读对了，表达清楚了，语言也得到了发展。
体态语言在教学中的使用是极为普遍的。适当的体态律动可以调节课堂气氛，吸引学生的注意力；丰富多彩的语调可以表达出千姿百态的感情色彩和细致微妙的语义；文明、得体的体态语言在学生面前起着榜样的作用，若能正确地将体态语言应用于教育教学实践，有时可以收到“雅声胜有声”的效果。在几年的探索和实践中，我有了一点收获，也遇到了很多问题：有的姿势和动作学生们不能很好地理解，有的词句较难用动作来表达等等。怎样将体态语言更好地运用于培智学校的课堂教学，怎样加强课堂教学语言姿态和表情的修养？还需要我们特教老师进行深入地探索。
（作者单位：河北省丰宁满族自治县特殊教育中学）
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发表于 2020-8-10 23:50:11
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发表于 2020-8-10 23:50:30
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