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英语写作在高考中占有相当大的比重，而学生中普遍存在着惧怕写作、汉语式作文现象、语篇布局及衔接能力弱、写作内容贫乏、语法错误多等问题。在英语写作方面丢分甚多，以致影响最后总分，因此从不同层面和不同角度来解决学生写作中的诸多问题，提高学生写作能力势在必行。在考试中最常见的形式是要求学生根据所给信息（information）和思想(idea)来作文，亦称为& uot;情景作文& uot;或& uot;提示作文& uot;，而学生对于语言要素综合应用的能力较弱，写出的东西往往是不符合英语表达习惯的“中文式英语Chinese English”。作为一名英语教师，就必须经常提醒学生注意这一问题，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，久而久之学生才能写出比较地道的英语，少犯甚至不犯Chinese English 的错误。笔者在此就自己日常教学中的经验浅谈如何提高中学生英语写作能力，最终达到“All roads lead to Rome ”的目的。
一、 结合教材，循序渐进练习写作
结合教材练习写作，学生感到亲切，题材熟悉，有话可说，又能加深对课文的理解。高一阶段，以缩写课文为主。主要是让学生在学完课文后，根据课文要点缩写某段或某篇课文。
第一步：用所给的词组缩写课文。第二步：根据问题缩写。以能说明课文大意的问题为线索，让学生缩写某一要点，训练学生学习局部归纳和点滴归纳的能力。
高二阶段，以课文改写为主。
（1）改写。做到一课一改。在每篇课文学习后，要求学生列出提纲，把课文改学成短文。此做法有下列特点：①抓住主题编写提纲，指导学生寻找段落主题句、段落的大意或写出课文内容概要。这样即能使他们加深对课文的理解，又便于改写课文或模仿作文。②教师示范，扩句成文。课堂上教师提供教材，根据课文内容扩句成文。
（2）仿写。要求学生学完一课后，针对课文中的句型、词组写作技巧、人物特征、题材模仿写作。
高三阶段，课文仿写、扩写同时并举。学生进入高三后，思维与分析能力逐渐提高，基础知识比以前扎实，语感加强了。此时，可以以课文为中心来扩展学生的思维，开阔他们的思路，训练他们的创新能力。
二、“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”
“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。平时多读多杯背好文章、好句子、谚语、俗语，写书面表达十会起到画龙点睛的作用，而这些句子、文章往往就在我们身边的课文里、平时的阅读练习里。
“熟能生巧& uot;这是古训，同样适用于英语写作。有目的、有选择地背诵一定数量的英语样文，对于初学英语写作的学生有很大帮助。俗话说：“背得旧句子变得新文章”。因此，一定要尽力多背一些范文，在记忆中形成各种写作模式。在平时学习中多留意，多收集素材，写作时就不会手忙脚乱，雅从下手。只要学生能坚持多读、多背好句子，好文章，英语写作水平定会不断地得到提高，可以轻松写出满意的文章。
三、“临渊羡鱼，不如归而结网”
“临渊羡鱼，不如归而结网”。如果仅仅掌握了写作技巧，熟背了大量文章，不亲自动手实践还是不行，没有一成不变的文章让你照搬。
动手写作，好处有二。第一练字，可写出一手干净，整洁漂亮的handwriting; 第二可查错补缺，只有通过练习才能知道自己的不足与缺陷，便于老师、同学帮你修改、订正。毕竟，说和写是两码事。
一星期至少要练写一篇，纠正之后抄写于固定的书面表达练习本上。这样日积月累，考前只要翻翻自己的& uot;作文本& uot;，即可胸有成竹，full of confidence. 这个习惯一定要养成，对学生会有很大帮助。
四、帮助学生学会修改润色
帮助学生学会修改润色，重视选词和句意的准确性，运用复句及非谓语动词，使文章精炼流畅，提高文章档次。在平时教学中，进行一句多译练习，不仅可以有效促进学生词汇量的扩大，活跃学生思维，更能避免写作时的卡壳现象，学会绕道走。如：
（1）这本书多少钱?
How much is the book?
How much does the book cost?
How much／what is the book worth?
What’s the price／cost／value of the book?
指导学生学会合并句子，因为过多地使用短句和简单句会破坏信息的连续性，不能真实地表现作者的语言运用能力。所以，在日常训练中，应指导学生运用非谓语动词、介词短语、同位结构和复合句，巧妙地合并短句、碎句，使句子简洁精炼，带有更浓郁的书面风格。如：
（2）杰克又迟到了，班主任很生气。
Jack was late again，and his head teacher was very angry．
Jack was late again， and it made his head teacher very angry．
Jack was late again， which made his head teacher very angry.
That Jack was late again made his head teacher very angry．
Jack’s being late again made his head teacher very an gry．
Jack’s head teacher Was very angry because he was late again．
五、充分利用评价机制
充分利用评价机制，互批互改，面批面改，促进学生写作水平的提高，减少错误率，增加练习的实效性。在写作技能的形成中，反馈对于技能的增长具有积极意义。学生之间共同讨论的一篇或几篇习作，检查错误，考虑改正方法，探索其它表达方式，研究如何表达更精彩。这种做法充分发挥了学生的自主性，可以使学生通过自己的尝试去领悟进步的意义，获取经验和教训。教师的面批面改可以通过鼓励的话语增进师生感情，增加学生的针对性，而且能使学生产生一种适当的期望目标，从而促进学习效率的提高。
参考文献：
[1]蔡基刚.英汉写作修辞对比[M].上海:复旦大学出版社,2003.
[2]余苏.成果――过程教学法在大学英语写作教学中的应用研究[J].集美大学学报,200 .
[3]林新事.英语课程与教学研究.浙江大学出版社，2008（8）.
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发表于 2020-8-11 00:25:29
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