|
|
摘要：将《信息技术基础》课程作为支持终身学习和合作学习的手段，这是信息技术课程的最终目标。该文以《信息技术基础》的具体教学内容为实例，提出将任务驱动教学法与合作学习模式相结合的信息技术课程的实施策略。
【关键词】：信息技术；合作学习；任务驱动
中图分类号：G 42 文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2011)35-0000-0c
Implementation Strategy of Task-driven and Cooperative Learning Model in the ‘Information Technology’ Class
SHEN Chao-hui
(The No.3 High School of Xiaoshan, Hangzhou 311209, China)
Abstract: The ultimate goal of “information technology”，is how to teach ‘information technology’ as a support for lifelong learning and cooperative learning. as an example of a specific learning content, this article puts forwards Implementation strategy of task-driven and cooperative learning model in the ‘information technology’ class,
Key words: information technology; cooperative learning;task-driven
《信息技术基础》是一门以实践应用为主的学科，它的教学目的是让学生掌握信息技术基础知识，最终利用它去解决学习和工作中遇到的问题。它具有工具性、活动性、开放性和应用性，故而以解决实际问题为任务驱动的教学过程可以很好的切合它的特点。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。所谓任务驱动，就是学生在教师的帮助和指导下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的解决问题的动机驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生开展一种学习实践活动。它的最根本特征在于：以任务为主线、教师为主导、学生为主体。在高中信息技术课程中运用“任务驱动教学法”，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下组织学习活动，引导学生逐层深入，循序渐进地完成一系列“任务”，从而获取信息技术基础知识、技能和分析、解决实际问题的步骤与策略，进而发展解决问题的能力；另一方面，《高中信息技术课程标准》提出了“培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段”的根本目标，在这里特别强调了合作学习在高中生人格发展过程中的重要作用。合作学习注重交流与合作，它创造了一种信息交互、全员参与，协同合作，共同发展的教学模式与环境。它使得大家共同参与，为了共同的学习目标而承担各自的任务，在整个学习过程中，每个人都尽量与他人合作。将合作学习模式与任务驱动教学法相结合，对信息技术这门实践应用性非常强、富有创造性、具有发展性的学科来说，不失为一次有益的探索。1 合作小组的分组
高中生的生理发展迅速走向成熟，而心理发展却相对滞后于生理发展，他们的生理与心理、心理与社会关系的发展是不同步的，具有较大的不平衡性。他们缺乏理智、易冲动，自我意识进一步增强，要求别人了解、理解和尊重自己，迫切需要情感力量和参加不同类型的群体活动，情绪内隐并且闭锁现象较为严重，其心理处于半幼稚、半成熟的状态。一个教学班的同学的家庭背景相差较大，家庭环境和经济水平也有较大差距，性别差异、兴趣爱好的差别造成他们的信息技术素养参差不齐。对于同样的内容，有些学生已经掌握，再学起来会感觉索然雅味；而另外的一些学生，由于从来没有接触过，听起课来则一脸的茫然。如果随意分组，诸如按照座位位置划圈分组，其结果是小组间差异拉大，同时小组组员之间不能相互协作，降低教学活动的有效性。由此可见，合作小组的分组是非常重要的，它将决定着后续教学活动的有效性。
以学生的信息技术水平，学生的活跃程度，学生的性别为主要参考点去分组，我们推荐使用异质分组，这样每个小组都会有较高信息技术水平的，很活跃的，不活跃的，信息技术水平很差的同学。每个组的成员数在5-8人适宜，并为每组安排组长。按照“组内异质，组间同质”的分组原则构成的合作小组，能充分调动每个小组成员的参与意识，避免小组在完成任务质量上的明显差异。
2 学习目标的任务分析
各组成员的信息技术水平不同，教学的起点也不同，因此我们应从最低的教学起点开始进行任务分析。所谓任务分析，指在开始教学活动之前，预先对教学目标中规定的且需要学生形成的能力或品格的构成成分及其层次关系，进行深入细致的分析，并据此确定习得这些能力或品格的有效教学条件。任务分析是促使教师依据学生学习的过程和条件进行教学设计，使教学活动成为促进学生学习发生的最为关键的一步。任务分析的具体内容主要包括：通过对教材及学生的分析，确定具体的教学目标；对教学目标的学习结果进行分类；根据对不同类型的学习的条件分析，揭示实现教学目标所需要的先行条件；确定与教学目标有关的学生的起点状态。
2.1“制作网页”的任务分析实例
主题：制作网页
学生学习起点分析：经过前面的学习，学生已经能够熟练使用汉字输入法，了解网页的要素，学会用合适的关键词搜索特定的网页内容，通过合作小组的努力，每个小组都已经准备相当丰富的世界遗产图片与文字甚至视频资料。这节课将要让大家把这些资料合理有序的放入每个小组制作的网站中。通过前一轮的学习和各小组的资料展示，同学们都很期待看到其他小组的成果，每个小组的组员精诚合作，准备积极参与到这场网页制作的比赛中去。
教学目标：
1）知识目标：a) 学会建立网站首页；b) 学会用表格来管理网页的布局；c) 学会使用链接将资料汇总在首页上；d) 学会利用前面所学到的扩展技能使网页美观。
2）能力目标：a) 能围绕网站主题从众多资料中合理选择，适当取舍；b) 习得解决实际问题的能力。
3）情感目标：a) 认识协作精神和创新精神的意义，并在学习活动中发展协作精神和创新精神；b) 热爱祖国深厚的历史文化，并为自己是其中的一员而自豪。
在教学活动开展之初，为了加强指导，应在黑板上把制作网页的主要步骤及其子步骤详细的一一分层罗列，由简到繁，由易到难，带领并指导学生一步步掌握网页制作的基本技巧。在教学活动的开展过程中，培养学生的相互协作的团队精神和激发他们的爱国热情。
3 小组成员的角色分配
每个小组成员都是不可或缺的，他们各自承担一个角色，就像外语教学中的角色扮演一样。这样做不仅是为了激发学生的学习动机，同时也强制性的为每个小组成员安排独立完成的任务。组成员均分配角色、分享领导，如组长、记录员、资料员、汇报员的职位可以轮换执行。在一个学期的教学活动中，可以安排组内角色转换、位置轮换、组间位置轮换、个别学生调整等等。以上的方法可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。
根据前面提及的网页制作的任务驱动下，教师可以为每个小组设置：组长，汇报员，资料员，网页布局和美术设计员，网页制作员，小组自我评估员等等。组长在合作中负责协调安排每一个组员的任务分工、组织小组成员发表见解，同时小组成员发表见解后要组织评价，对大家不同意见进行沟通整合，力争达成一致的观点；资料员专门负责整理并为资料分类；网页布局和美术设计员为网页制作提供各种媒体处理和设计理念；网页制作员需要用表格和链接整理制作网页；而小组自我评估员专门检查每个步骤的实施情况并向组长、其他组员反馈问题，协商事项。
4 过程指导与监控
当开展合作学习的过程中，并不意味着教师可以撒手不管。相反教师要比在平常的教学活动中更深入的了解与观察各组员的表现。
1) 教师可能需要进一步的向小组成员明确任务及任务的步骤:在实践教学中，由于教师的考虑不周或与小组组员的理解差异问题，造成一些小组对于任务及任务的步骤仍然不够清楚，造成合作学习迟迟不能开展。这时教师应及时观察并发现问题，及时让小组明确任务。
2) 为小组及时提供引导与帮助:一些小组成员并没有全面掌握前面的学习内容，此时教师就要介入进行点拨。教师的“点拨”，绝不能“越俎代庖”，不能代替学生做他们自己能做的事。要适可而止，还是要把更多的空间留给学生自己。
3) 适时对小组进行检查、表扬与批评：由于个别小组合作学习进行得较顺利，此时教师绝不能对他们不闻不问，应适时表扬并引导他们学习网页制作的扩展技能；对那些开展缓慢的小组要提出适当的批评，并帮助他们度过难关。
4) 适时检查小组成员的角色完成情况：小组合作学习的显著特点每个成员都会承担一定的职责和扮演一定的角色。如果有成员没有肩负起自己的责任或没有扮演好自己的角色，都会影响到小组整体的成果。因此教师一定要督促小组成员各尽其职。
5) 充当调解员，对组内活动不协调的小组进行调控：由于高中学生具有鲜明的个性特点，已经形成一定的世界观和价值观。遇事容易急躁，所以在小组活动时难免有些不协调的现象。作为合作学习的组织者要及时介入并根据具体情况，协调组内成员的关系，保障合作学习的顺利进行。
5 小组学习的评估
当各小组顺利完成了任务，教师可安排每个小组组员汇报各小组制作网页的过程和最后的成果，帮助各小组从中吸取经验教训。
教师带领全部同学，根据网页制作的评价规则评估每个小组的成果。以“制作网页”为实例，建议从网站资料的丰富和准确性；网站的布局与结构；网站的美观程度；多种媒体的结合使用；链接的完整雅误等方面去考察，最后汇总各小组的成绩。让全体学生评选出各小组的优胜等级，让各小组成员为组内其他组员打分。结合以上两种评选结果汇总每位同学的奖励分值。
总之，教师在组织以上教学活动时，要事先仔细研读教材从而推敲与设计出子学习任务，根据不同的任务为组员设计不同的角色与任务，为合作小组适时的提高帮助与指导，最后以有效而公平的评估规则激励学生，以期在下一次的合作学习过程中取得更优的效果。
参考文献：
[1] 王坦.合作学习的理念与实施[M].北京:中国人事出版社,2002.
[2] 陶增乐.信息技术基础[M].杭州:浙江教育出版社,2001.
[3] 杨晶.合作学习模式在高中信息技术课中的实践应用[J].新课程,2011(2):14 .
[4] 谈恩兵.基于有效视角的高中信息技术合作学习分析[J].科教文汇,2010(2):55-51.
[5] 黎德森.任务驱动在高中信息技术教学中的应用[J].新课程学习,2011(5):114-115.
转载注明来源:http://www.ybaotk.com |
上一篇：论农业院校中传统文化课程的教学技巧下一篇：浅谈小学英语教育中教学兴趣的培养
|
发表于 2020-8-11 10:20:21
中发现Ni：
中发现Ni：
中发现Ni：
中发现Ni：
中发现Ni：
中发现Ni：
发表于 2020-8-11 10:20:36
QQ登录
