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教学内容：长春版小学语文六年级下册第九板块第二课《刘姥姥二进荣国府》
教学目标：1.品读课文内容，体会作者是怎样把场面写具体的。
2.结合重点语句，推测人物的特点。
3.有感情地朗读课文，培养学生对名著的阅读兴趣。
教学重点：体会作者是怎样把场面写具体的。
教学难点：结合重点语句，推测人物的特点。
教学准备：ppt演示文稿。
设计理念：读写结合突显学科特点，领悟仿说落实板块目标，一课一得。
教学流程：整体感知――精品细读――领悟升华――仿说仿写――拓展延伸
课前谈话：
同学们，我们学习语文的目的是什么？（板书：阅读、写作、领悟），读要读懂内容，写要学习写作技巧，并从中领悟作者的情感。这节课，我们就用这种方法共同学习、欣赏和借鉴节选于古典名著《红楼梦》中的一个经典片断，让我们跟随刘姥姥二进荣国府（板书课题）。
教学设计：
一、整体感知
齐读课题，刘姥姥二进荣国府发生了什么事呢？请同学们大声朗读课文，边读边思考刚才的问题。
你能用一个字概括课文内容吗？（板书：笑）课文就是围绕笑进行的场面描写。
文中写了几场笑？（两场）重点写了哪一场？（第一场）
设计意图：从整体入手，感知主要内容，直奔文章重点。
二、精品细读
（一）精读品析第一段
1.请同学们快速浏览第一自然段，看看：有哪些人在笑？用笔圈画出她们的名字。
按人物出场的先后顺序说一说。
设计意图：这一段描写的人物众多，此环节让学生先梳理出哪些人在笑，哪些人不笑，为落实后面品析人物性格特点这一教学难点做好铺垫。
2.这些人为什么而笑呢？（因为刘姥姥的话）
刘姥姥究竟有什么可笑之处？谁愿意读一读描写刘姥姥的语句。指名读文后回答问题。
（通过联系生活经验和让学生做动作，体会刘姥姥夸张的语言，诙谐的动作、神态十分可笑）
设计意图：品味文本生动传神的语言描写，初步感知刘姥姥幽默、风趣的性格特点。
3.看见可笑的刘姥姥，众人有什么反应？（出示句子：众人先还发怔，后来一想，上上下下都一齐哈哈大笑起来。）指名读句子。
什么是发怔？为什么发怔？“一想”在想什么？
小结：这一句承上启下，把笑的原因和结果都联系起来，统领下文，从而展开对众人笑态的细致描写，安排多有层次！
4.众人是怎么笑的呢？从每个人的笑态中我们能感受到人物怎样的特点呢？
（1）学生研读课文，同桌讨论。
（2）反馈交流。
湘云：通过“喷”字看出她性格开朗、为人热情、奔放。
小结读书方法：你看！通过重点字词就能品悟出人物的性格特点，这是一种很好的理解文本的方法，运用这种方法继续交流。
黛玉：通过换词法理解“伏”（换成“扶”表达有什么不同？），体会黛玉体弱多病的特点。
小结：一个“伏”字，就把弱不禁风的黛玉刻画得淋漓尽致，可见作者选字用词的精准。
宝玉、贾母：抓住“滚”“搂”体会一个撒娇、一个宠爱。
小结：这一“滚”点明了宝玉在贾府雅人能比的地位，而这一“搂”则揭示出祖孙俩人非同一般的亲情和关系，笔墨之间，尽显人物特点，这就是大师！
王夫人：一“指”隐含着什么？为什么不说话？（体会笑到了极致，或不便在贾母面前说破，感受王夫人端庄贤淑的特点。）
小结：光指不说，含义深刻，这才是此处雅声胜有声呢！
薛姨妈：抓住“也撑不住”，（原来一直是撑着的，为什么撑？是长辈，要有分寸）体会她矜持的特点。
探春：通过“合”体会她不拘小节、豪放的特点。躲、忍
惜春：抓“揉”字体会她娇气的特点。
下人们：体会她们为什么要“躲”“忍”？（想笑不敢笑，不能笑，不能在主子面前放肆，要时刻想着自己的职责：服侍好主子，从而体会下人们地位卑微可怜。）
小结：“躲”“忍”之间，形象地揭示出人物的身份和地位，作者对人物的刻画真是入木三分啊！
5.众人笑得不可开交，有没有没笑的？（凤姐、鸳鸯）
她们为什么不笑？你还从哪儿看出这是凤姐是指使？（联系上下文理解，理解“促狭鬼儿”的意思）透过“撑”你感受到什么？（有笑不能笑、撑住局面，让刘姥姥继续搞笑。）
小结：围绕“笑”的场面，这些不笑的人更意味深长，以静衬动，作者表达情怀即深而不露又酣畅淋漓。
.回顾这一部分：作者为什么先写湘云，次写黛玉？（形成鲜明对比）
为什么接下来写宝玉、贾母？（贾府中有分量的人物）
接下来写的是谁？（夫人们、小姐们、下人们）
小结：这一段的人物安排有主有次，以静衬动，层次井然，字里行间尽显人物的身份、地位和性格特点，选材是多么精妙啊！
1.就让我们把对人物特点的感悟通过朗读表现出来吧！（有感情的齐读第一部分）
设计意图：引导学生抓住描写人物动作的字、词去感悟人物的性格特点，从而突破教学难点，并体会到曹雪芹这位语言大师遣词造句的精准、精妙，感悟经典的精彩之处。
（二）精读品析第二段。
1.第一场笑给我们留下了深刻的印象，那么第二场笑又是怎样的呢？自由读第二自然段。
读后回答：笑的原因和结果是什么？
（1）理解“塞馕”一词，体会刘姥姥语言的幽默。
（2）从“眼泪出来，忍不住”体会贾母开心地笑。
（3）抓住“捶”字体会琥珀作为下人的可怜，要服侍主子，没时间笑，是忙中偷笑。
你体会到作者怎样的情感？（对生活在底层人们的深切同情）
2.这一段为什么单写贾母与琥珀？
小结：贾母在贾府中的地位至高雅上，她的笑极具代表性，而琥珀则是那些想笑不能尽情的笑，只能忙中偷笑的下人们的代表。如果说众人大笑是“面”，那么主仆二人的笑就是一个精彩的“点”，“面”写得详细，“点”写得简略，以点带面，牵一发而动全身，作者布局谋篇的本领实在是高明。
设计意图：通过对贾母和琥珀笑与不笑的品悟，体会作者以点带面，详略得当的写作方法，落实教学重点。
（三）体会表达情感。
过渡语：作者用栩栩如生的语言向我们描绘了一幅生动传神的“群笑图”，回顾课文，是谁引发了众人的大笑？（刘姥姥）
1.对比品析刘姥姥与凤姐的人物特点。
A.你认为刘姥姥是个什么样的人？（幽默、诙谐、风趣）
明知凤姐在戏弄她，拿她取乐，为什么她还要这样做呢？（聪明、大智若愚，是她的生存之道，是她的高明之处）
B.你觉得凤姐是个什么样的人？（有心机，为达到讨好贾母的目的，不惜捉弄刘姥姥，有笑不能笑，可悲）
2.体会作者怎样的情怀？
小结：对封建权贵的蔑视，对劳动人民的赞美，劳动人民是最快乐的。刘姥姥才是众人笑的源泉，也是这篇文章的魂。
设计意图：通过凤姐、刘姥姥“一个背后策划，一个甘心做笑料”的对比，体会这俩个人物的性格特点，并体会作者要表达的思想感情，落实教学重点。
三、领悟升华
结合板书师生互动总结：这节课你学到了什么？领悟到了什么？
总结：通过阅读，知道文章是围绕“笑”来写的，作者是抓住人物的语言、动作、神态进行场面描写，以精准的动词来突出人物性格特点，人物刻画生动传神，做到以点带面，详略得当。而教材的编者在选编这一片断时也是匠心独运，煞费苦心，文章以贾母的一声“请”开篇，又以贾母的话做结尾，使内容更加完整，结构更加严谨。
设计意图：培养学生归纳总结文章的能力，让学生从整体上感悟作者是如何把场面写具体的，进一步领会作者用词精准、用句精彩、结构精致的写作特点，从而对曹雪芹、对《红楼梦》产生热爱之情。
四、仿说训练
文章只用寥寥数笔，就把笑的场面描写得如此鲜活，人物形象刻画得如此传神，同学们想不想也像作者那样写一写这幅“群笑图”？请你以文中一个人物的身份，用第一人称来描述这“笑”的场面。
教师范读下水文，这个片断中除了抓动词表现人物性格特点，更注重的是什么？（心理描写）对，以第一人称来写，就要重视人物的内心活动和感受，这也是我们本单元习作训练的重点。
下水文：
我刘姥姥二进荣国府
眼瞅着这些俊哥儿、靓姐儿都像瞅老怪物似的看着我，都想拿我取乐儿，哼！干脆，本姥姥今儿个就索性逗逗你们！慢着！慢着！主意来了：“老刘、老刘、食量大如牛，吃个老母猪不抬头！”说完，我使劲儿鼓起腮帮子，俩眼直勾勾地盯着宝二爷，憋住气，我就是不说话。这下可好，我这一出儿不要紧，满屋子人都笑翻了天。瞧瞧，瞧瞧，那位小姐，笑得把茶都喷出来了；旁边的那位姐儿还笑岔了气，趴在桌子上直叫“嗳哟”，怪可怜见儿的，可别真笑坏了身子！再看那宝二爷，早就笑得滚到老太太的怀里，老太太一边笑，一边心疼地搂着他，摸啊！拍啊！直叫“心肝（下转35页）（上接51页）宝贝”。看着这些人都笑开了花，我就琢磨了：这才哪到哪儿啊？我刘姥姥招笑的事儿多着呢！
设计意图：读写结合是语文学科的特点，欣赏经典，并学习、借鉴经典是本节语文课的学习目的，真正让学生一课一得，同时，也为更好地落实本单元的习作训练打好基础。
五、拓展延伸
人生是个大舞台，作者用精妙传神的语言将各色人物的百态千姿浓缩于只有329个字的篇章之中，曹雪芹不愧为语言艺术大师。《红楼梦》中像这样的精彩片断比比皆是，触摸经典，与古人对话，感受先人的风采，这是多么幸福的事啊！希望通过这节课你们能了解并喜欢上《红楼梦》。
板书设计：
设计意图：板书直观地展示出示文章的语言特点、结构层次，体现了作者的写作方法、提示出文章主题，便于学生掌握文本内容，突出了本课的教学重、难点，使板书的结构美与文章的语言和层次美融为一体，给学生留下美好而深刻的印象，有效地激发学生热爱经典、阅读经典的欲望。
（作者单位：吉林化学工业公司第二小学）
责编 /张 鹤
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发表于 2020-8-11 11:06:45
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