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摘 要：在教授新课的教学中，导入应该是最基本的也是比较重要的一步。导入的关键在于激发学生的兴趣，在教师的引导下将注意力转到课堂学习上来。俗话说，良好的开端就是成功的一半。导入得当，能为整节课的教学起到良好的铺垫作用，也能提供必要的信息以激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生进入学习的准备状态。
【关键词】：中学英语课堂；导入；提问；技巧
[中图分类号]：G 33.41 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139(2011)-24-0111-02
一、中学英语课堂教学导入的技巧
导入是教师在新的课题或活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。正确而巧妙地导入可以激发学生的学习兴趣和求知欲，将学生的注意力吸引到特定的教学任务和教学程序之中，所以又称为定向导入。它是整个教学活动中的热身活动,目的是让学生在最短时间内进入课堂学习的最佳状态。它要求教师能迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。
中学英语主要以对话和阅读课文为主，在平时的课堂教学中，对不同题材的语言材料进行不同的新课导入。但不管何种语言材料，在导入新课时，我认为有下列一些形式和相应的方法。
（1）复习导入法
古语云：“温故而知新”。复习导入新课，有利于新旧知识间的衔接，便于教师循序渐进地开展教学。在复习阶段，教师一方面通过针对性的复习，为学习新知识作好铺垫；另一方面在复习过程中通过多种方式设疑，引发学生的求知欲，创设传授新知识的契机。
（2）背景知识导入法
对于一些故事、历史或有文化背景题材的课文教学，教师可以采用有关的材料或背景知识，把学生引入到真实的语境中去。
（3）情景导入法
针对初中学生好奇、爱表演的特点，在导入新课过程中，通过扮演角色、实物呈现、多媒体等多种教学手段将教材的情景生动地再现出来，使学生在一定的语境中感知、理解新的语言材料的意思，理解具体情景中语言所传递的信息。
（4）视听导入法
通过可视可听的直观手段使学生对抽象的材料有直观的了解，集中学生的注意力，使课堂教学生动活泼，激发学生对课堂内容的兴趣。常见的手段包括实物、教学挂图、简笔画、卡片、投影仪、教学录像、电影、歌曲、多媒体ppt等。在讲解新课知识前把教学中涉及的内容用图片、音乐、投影或课件呈现给学生，师生根据视听手段创设的情景，通过合理的想象和推理，进行一系列的问答和讨论，从而切入新课主题。
（5）表演导入法
通常情况下较少使用表演导入新课，但在某种情况下，结合教学内容的需要用表演的方式导入新课可取得甚佳的效果。
（ ）问答式导入法
设疑导课，在教学之始设疑布阵，能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想象力和创造力。教师可从课文内容出发，直接提出相关的问题，设置悬念，使学生在猜测、预估和联想中迅速进入课文的讨论中去，有一种“欲知详情，请读课文”的心情。
（1）创设问题导入法
疑问是求知的动力。教师在讲课前可根据课文内容，提炼出问题，激发起学生的好奇心和求知欲，启发他们理解上下文，鼓励学生独立思考。教师可以自己提炼问题，也可以将每课课后Wb里的问题让学生思考。
二、中学英语课堂教学提问的技巧
中学英语课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是教师传授知识、训练技能、师生进行双边活动的主要形式；是培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息、分析问题和解决问题的有效方法之一；是培养学生用英语进行思维、沟通、提高口头表达能力有效的途径。教师在课堂教学中，有目的地设计提问，不仅有助于教学效果和质量的提高，有助于学生深入理解教学内容，而且对于培养学生学习兴趣、激起深究知识的愿望、启迪学生的思维，有着积极的意义和作用。通过提问，教师也可了解学生的学习情况及自己在教学中存在的不足，以便不断改进自己的教学方法，及时调控教学。因此，课堂提问是一种重要的教学手段，也是培养学生创新能力的重要途径
（1）英语教师在向学生提出问题时，应考虑以下几个方面：
1、教师的提问首先要让学生做出应答反应。
2、 学生的心理因素和教学气氛对学生回答老师所提问题的态度起着重要的作用。
3、 如果教师自问自答的目的不是为了承前启后或是作为引言来导入新的授课内容的话，教师最好不要自问自答。
4、提问后教师要保持沉默，有意识地给学生留出思考时间。
5、 有意识地指名让学生对提问进行回答。
、 一般在提出问题后不要重复自己的问题。
（2）课堂提问的时机
1、新课导入时提问。
针对以前学过的内容提问，借此了解学生课外复习和掌握教材的情况，起承上启下、导入新课的作用。
2、课堂教学中的提问。
为激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，这时就需要教师用以引起学生兴趣的问题来调节课堂气氛。
3、课堂小结时的提问。
通过课堂小结提问，可以挖掘课文的深层含义、德育功能、文化内涵。培养学生的观察、归纳、推理等能力。
（3）课堂提问的形式
1、直问与曲问相结合。在传授新教材和复习巩固的教材中，常用直问。它既可以帮助学生回忆知识，也有利于教师了解学生的学习程度和检验自己的教学效果。曲问开拓学生思路，可帮助他们触类旁通地找到解决问题途径，达到“异中求同”或“同中求异”的目的。在教学过程中可把直问与曲问相互结合适用，既有利于学生思维能力提高，又有利学生知识的掌握。
2、重问与轻问相交替。重问针对教材或教学重点连续提问，逐步深入，着重解决问题的关键。轻问是对教学中非关键的问题发问，留待学生自己去思考，不必有反馈。重问与轻问交替运用，可使学生分清主次，抓住重点，突破关键，有利于提高教学效率。
3、近问与远问相配合。教师围绕教学中疑难提问，引导学生积极思考为近问；而为后继的教学任务提问，使知识、技能连续化和系统化为远问，前者为先导，后者为前者创造条件，近远配合，相辅相成，把知识和技能纵向连贯，横向沟通，形成体系，促进学生智力的发展和能力的提高。
（4）设计课堂提问时的要求
英语教师在课前设计提问时应考虑以下几个方面的要求：
1、 提出的问题要有价值。对设计的提问应该精心选择，将与教学内容联系不密切的问题尽是控制在最小限度之内，以免浪费教学活动的时间。
2、 提问的内容应符合学生的年龄特点和认知水平，要在学生已有的知识和经验能够理解的范围之内，使学生感到能够回答并产生愿意思考的积极态度。
3、要考虑多种水平的提问，简单问题的提问和复杂问题的提问相结合，一般问题和重点问题相结合。
4、在设计课堂中所提的问题时，应能够预想到学生可能做出的回答及教师对回答的处理方法。
5、 在设计一些较难的问题时，还应设计一定的提示要点，以便启发和引导学生进行回答。
参考文献：
[1]闫文国，英语新课导入法例说[J]，中学外语教与学， 2002，(3):20-21。
[2]胡帆，初中英语新课导入探讨[J]，杭州:教学月刊(教学参考)中学版，2008(1)上:23-25。
[3]教育部，2003，初中英语新课程标准[M]，北京:人民教育出版社。
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发表于 2020-8-11 12:27:30
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