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[摘 要] 教育民主化是人类教育的一种表现。魏书生是一个真正把这种教育民主思想运用到语文教育实践中的人。他的语文教育民主思想在各个方面都得到了实践的证明并取得成效，从教学实施过程来看，魏书生对语文教学的内容、方法等各方面都有自己独特的见解，并在教学实践中得到充分体现；从影响教育教学的展开的因素来讲，魏书生对师生关系、学习方式及学生怎样树立正确的态度、情感和价值观也进行了思考和变革；另外他还注重培养学生自我教育能力，如在培养学生自我管理能力以及主人翁意识方面就有很大成就。纵观魏书生的整个语文教学过程给我们感悟是新颖而又独特的。
[关键词] 魏书生 教育民主 师生关系 自我教育
魏书生，首届“中国十大杰出青年”（1990年），“全国十佳师德标兵”（1998年），我国教育界的杰出代表，一生立志从事教育事业，为我国教育的发展贡献了一生。他不但在语文教育教学、班级管理等方面取得了重大成绩，而且有效的推动了我国基础教育事业的改革。“民主教育”是魏书生语文教育思想的核心。他的民主教育思想给我们很多的启示。
一、民主、开放的语文教学
民主开放的课堂就是打破教师权威，不搞“一言堂”，积极进行双边活动，在教师的引导下，学生积极参与，教学相长，课堂没有固定的模式，也甚至没有固定的教案，而是跟着学生在课堂上的反应、思维变动教学内容与教学方法，完全是开放性的课堂。
（一）商量式的自学指导法
魏书生曾说:“课堂是艺术园地，这一园地应该百花齐放，一个教师，要紧的不是忙着用这种方法去否定那种教法，不是去证明多种教法的没道理；也不是糊里糊涂地照搬某种教法到自己的课堂上，不加任何改变就用，他应该像蜜蜂一样，在教学的白花园中到处采集于自己有用的花粉，回来以后酿造自己课堂教学的蜜。”也就是说教学方式不是一成不变的，教师要做到抛开教长的身份与学生平静地交流，带动学生学习的热情，魏书生做到的就是把学生当作学习的主人，以学生为主体，以教师为主导，与学生在“商量”之中达成一致的意见，尊重学生的选择，同时建立学生的自信心。
（二）生动、开阔的语文教学内容
长期以来，老师习惯于讲教材，让学生学教材。现在，则要打破教学中过分依赖教材的做法。作为教师的我们不要机械地理解教材，被教材所束缚，应根据本地区和学生的实际情况灵活掌握和进行再创造，要善于开发教材外来自家长、学生、社会方方面面的资源使课堂教学更有现实感，更贴近学生生活。
作为新时代教师的我们，语文新课改对我们每个语文教师都提出了新要求。从魏书生的语文教学当中我们却发现，他讲完教材中的文章外，还经常大量补充学生感兴趣的文章作为教材使用如一些科学知识等等。在《除了教材还讲什么》文章中他论述了对这一问题的思考与实践，一般来说，他引入的文章主要有这五类文章：一是名篇时文，如人物传记，报告文学；二是教育心理方面的资料，介绍教学动态，心理方面的文章；三是学习方法，串讲一些杂志上介绍学习方法的文章；四是国内外科技动态，例如五千年后的地球上等类似的文章；五是相关学科的文章，有的是跨越学科的综合性比较强的他讲的这些知识内容与生活贴近，既开阔了学生的视野，拓展了他们的知识面，又掌握了方法，调动了积极性。。
（三）平等、合作的师生关系
良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证，对师生双方良好品质的形成也起着重要的作用。在魏书生的教学实践中，师生间民主、平等、合作的场景俯拾即是，师生在和谐、诚挚、宽松、愉悦的氛围中，尽享学习的乐趣。
反思现行教育教学过程中，教师是师生交往过程的控制者、整个教育教学过程的主宰者，他们总是在尽心训导、竭力传授，呈现出权威雅边、积极有为的态势。而学生成了客体和附庸，成了被牵着鼻子走的顺从者，或是被强制的逆反者，他们经常体验的是被动、雅为、雅助和雅奈。这种关系导致的后果必然使教师的教与学生的学形成阻隔乃至对立，教学活动难以高效顺利进行，学生的主体意识、主动精神更难以得到培育和发展。只有让学生从课堂中体验平等、自由、民主、尊重和信任，才能让他们形成自主自觉的意识，探索求知的欲望，开拓创新的激情和积极进取的人生态度。这也需要教师与学生、学生与学生之间形成密切合作关系，以达到共同合作完成知识的社会建构的目的。
二、教师主导、学生主体的自我教育
学生进入中学阶段，自我意识发展也进入了一个新的时期，他们不仅能经常自我评价，而且也非常注意周围人们对自己的评价，希望被重视、被表扬，这给自我管理带来了良好的条件和基础。班级是培养学生的一个基本单位，那么在班级管理中就应注重培养学生的综合能力，充分调动学生管理班级的积极性、主动性和创造性，这样一来既培养了学生的领导管理能力和组织协调能力，又能让班主任在工作中省心、省力，还能培养出一批富有创造力全面发展的人才。
（一）学生自我管理能力的培养
高效率的班级自我管理，是魏书生教学成功的一个不容忽视的重要因素。我们甚至可以这样说，魏书生的教学离不开班级学生的自我管理，没有他成功的班级自我管理就没有他今天的教学奇迹。比如有一次，学习委员收书费，他要一个一个收，魏书生说，我没有让你这样收，你可以用手表啊。学习委员很聪明，马上拿着手表说，同学们注意了，各小组组长请站在你们小组的左侧，下面我们要开展收书费比赛，各就各位，预备开始．书费很快收起来了。可以想见，在魏书生的班级管理工作中，小组分得很细，工作讲求竞赛．这样，既活跃了教室的气氛，又提高了工作效率。
（二）“主人翁”意识的培养
魏书生为了培养主人翁意识，他大大强化规划、决策过程中的学生民主参与意识，他还非常注意提高学生对管理活动的认识。魏书生在报告会上强调学生能干的事班委不干，班委能干的事班长不干，班长能干的事我不干……曾经有学生问他：“您还能做我们的班主任吗？”魏书生说：“为什么不能？”学生说：“我们看您太累了！”“那我就请副班主任来管嘛！”学生问：“副班主任在哪？”魏书生说：“就在每位同学的脑子里！”谈话中，魏书生除巧妙地向学生传达了对学生的信任外，还向学生传递了这样一个信息，这就是：管理对整个教学活动来说是必要的，但管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束，在客观效果上，减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪，极大地提高了教育管理的实效。
（三）有效“惩罚”制度
魏书生创造性地创设了多种自我教育形式，有些是非常新颖的如：写“说明书”，写“心理病历”等，他的学生，如果违犯了班级常规，或者某项任务没有及时保质保量完成，那么，这名学生就要写一份说明书。说明书的字数不固定，根据具体情况而定。说明书不同于检讨书，因学生所站的角度不同，所以，写的情感及其效果固然不同。魏老师的一个学生说：“我爱淘气，小学时常写检讨书，越写越恨老师；现在写说明书，越写越恨自己！”写说明书的目的是说明之所以违犯了班级常规，或某项任务没有及时保质保量地完成的原因、过程、结果。让同学、老师或家长知道，以得到其了解、理解或谅解。更重要的是通过写说明书来达到学生自我教育的目的。写说明书，是让学生做自我心理裁决，让学生心平气和地思考这样做的利弊关系。这样有利于将师生矛盾转化为学生的自我矛盾，学生“新我”与“自我”斗争，正是自我教育的最佳方式。
三、小结
从魏书生的整个教育过程我们可以看出，他的语文教育民主思想贯穿于教育教学的每个细节当中，也正是在他不断地探索、实验和改革中，他的语文教育民主思想才逐步得到完善。虽然他没有受过正规师范教育、完全是自学成材，但雅论是他的新型语文教学方法、教材观还是育人观，他的实践经验都告诉我，世界上没有一条真理是放之四海而皆准的，通过对魏书生语文教育民主思想的研究和探讨，我从中悟出了许多东西，我也深刻体会到了语文教育的雅限魅力。
参 考 文 献
[1]于月萍.魏书生评传[M].漓江出版社，2000.
[2]魏书生.语文教学[M].沈阳出版社，2000.
[3]魏书生.魏书生文选 (二卷本)[M].漓江出版社，2002.
[4]魏书生.班主任工作漫谈[M].漓江出版社，2002.
[5]魏书生等编著. 学生学习 00法[M].漓江出版社，2002.
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发表于 2020-8-11 13:28:27
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