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[摘 要] 本文运用文献资料、调查访问等方法，对当前体育专业的教育实习进行研究，找出问题，研究对策，为体育专业的课程改革提供理论依据。
[关键词] 体育 教育实习 改革
1.研究目的
当前，我国正在进行着新一轮的基础教育课程改革，体育课程作为整个基础教育改革的一个重要组成部分，同样受到广泛的关注。随着体育新课程标准颁布实施，对体育教师的职业素养提出了更高的要求，同时也对高校体育教育实习提出了新的挑战。本研究的目的在于通过解决教育实习这一当务之急的问题，并以此为突破口，为相对滞后的体育院系课程改革提供些许建议。
2.研究方法
2.1 文献资料法和网上查询法：查阅有关文献资料、书籍、论文等，并从网上查阅、下载相关文件、资料。
2.2 访谈法：就有关体育教育实习的问题走访有关专家学者、部分中学一线体育教师和一些2004届的毕业生。
2.3 归纳演绎法：将收集的资料进行比较、归纳、分析。
3.结果与分析
3.1基础教育体育课程改革
新课程标准下的体育教学，是以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，并构建了技能、认知、情感、行为等领域；融合了体育、生理、心理、卫生保健环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的有关知识。并且充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，让每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。新课程改变了传统的按运动项目划分课程内容和安排教学时数的框架，根据三维健康观、体育自身的特点以及国际课程发展的趋势，拓宽了课程学习的内容，将课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域。它关注的是学生如何通过体育实践活动，增强体能、掌握基本的体育与健康的知识和技能，形成坚持体育锻炼的习惯和良好的生活方式，提高身体、心理和社会适应能力等整体健康水平，达成课程提出的健康目标。同时，它也十分重视课程对于促进学生全面发展的重要作用，强调其健身和育人的功能与价值。这雅疑为一线的体育教师提出了更高的要求，同时对高校体育教育专业的人才培养也提出了一个新的课题。
3.2 实习生素质与新课程标准下教学实践要求的差距
3.2.1新课程标准向体育教师的教学能力和专业素质提出的新要求
新课程标准体现了新的教育理念，它给学校体育教学带来一场革新，同时也对体育教师提出了新的要求。
（一）准确把握课程标准要求；体育教师要深刻理解基础教育改革纲要的精神，认真钻研《体育与健康课程标准》。在教学实践中对课程进行创造性实施，探索新路子、解决新问题。不断提高自我、完善自我。
（二）把教学和科研有机结合；新课程提倡的“行动研究”就是把教学和科研有机结合起来，这样一个要求是教师持续进步的基础，是教师提高自身水平的关键，也是创造性实施新课程的保证。
（三）树立新型的师生观；摒弃以往的“世道尊严”，建立一种平等的、师生互动的伙伴与朋友关系。
（四）能够激发和保持学生运动兴趣，促进学生体育锻炼习惯形成；
（五）理论和实践相兼的能力；体育与健康课程的学习内容既包括运动技能又包括体育与健康的理论知识，这就要求体育教师不仅要具备能在运动场上进行技能教学的本领，又要掌握系统的理论知识以及具备良好的语言表达能力。
（六）具有开发和运用体育课程资源的能力；新课程标准实施后，不再把教科书作为唯一的课程内容来源，它需要学校和教师积极开发体育课程资源，有目的地选择学生喜欢而且又能促进他们健康成长的课程内容。新课程标准的实施，还要求打破旧的体育课程时空，努力开发课程的时间、空间、人力、物力等条件性资源，以保证课程目标的实现。
3.2.2 体育教育专业毕业生的培养规格
根据2003年教育部印发的《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》可以看出我国当前高等学校体育教育专业的的培养规格为：
（一）领会和掌握马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论基本原理和“三个代表”的重要思想；熟悉国家有关教育、体育工作的方针、政策和法规；热爱教育事业，具有良好的思想品德。
（二）掌握学校体育教学、健康教育教学、体育锻炼、运动训练和竞赛的基本理论与方法，具有创新精神、实践能力和较强的自学能力、社会适应能力。
（三）了解学校体育改革与发展的动态以及体育科研的发展趋势；掌握基本的科研方法，并具有从事体育科学研究的能力。
（四）掌握一门外国语和一门计算机语言，能阅读本专业的外文书刊，具有运用计算机的基本技能，达到大学英语四级等级和计算机二级等级的要求。
（五）具有健康的体魄，养成良好的卫生习惯和健康的生活方式。
（六）具有感受美、鉴赏美、表现美和创造美的情感与能力。
3.3.3实习生素质与新课标下体育教学实践要求的差距
通过对有关专家和中小学一线体育教师的访谈以及将新课标对体育教师的教学能力、专业素质与体育教育专业毕业生的培养规格相比较可以看出：毕业生在准确把握课程标准要求；如何激发学生的运动兴趣，促进学生体育锻炼习惯的形成；对偶发事件的处理；开发和运用体育资源的能力；运用计算机和多媒体辅助教学的能力、科研能力等方面与教学实践需要之间存在着一定差距。
新课程的实施，对高等学校体育教育专业毕业生提出了新的、更高的要求，他们不仅要具备传统的教学基本技能（基本功），而且必须具备新课程所要求的技能，这样才能在新的就业环境中立于不败之地。
3.3 体育教育实习改革刻不容缓
相对于轰轰烈烈的基础教育改革，高校的反应则略显迟钝。以体育院系为例，在2003年新发布的《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》中明确指出，它的培养目标是“培养能胜任学校体育教育、教学、训练和竞赛工作，并能从事学校体育科学研究、学校体育管理及社会体育指导等工作的复合型体育教育人才”。实际上学生就业的主渠道仍然是普通中小学，如今毕业生的就业环境已发生根本性的变化，而现在绝大多数的体育院系在组织教学时，仍然是重技术，轻理论；重知识，轻能力；重专业学科，轻人文学科。学生所学与合格中小学体育教师所需存在相当差距。加上多半体育院系又采用将教育实习安排在最后一个学期进行，即使发现自己的“产品”与“市场需求”存在一定差距，也不可能“回炉再造”。上述问题产生的原因是多方面的，对其解决也是不可能在短期内就能够完成的。因此当务之急是首先要解决好从体育专业学生到体育教师角色过渡的重要环节――教育实习的问题。
教育实习是教学计划的重要组成部分，又是教学过程中的重要环节。通过教育实习，不仅能提高学生综合运用知识和创新知识的能力，全面发展学生的各项素质，同时也能检查学生在校期间的学习情况，检验院系的办学质量，从而促进教学内容和课程体系以及人才培养模式改革不断的深化。可以说，教育实习是反映受教育者在大学就读时的知识、技能、能力、素质进步状况的一个窗口，是对学校所制定的专业教学计划执行结果的一个评判。通过教育实习，能对个人各项必备知识的掌握情况做出回顾和总结，有针对性地去提高和完善自己。
3.4 当前体育教育实习存在问题剖析
3.41 实习形式
目前绝大部分的体育院系采取的是集中实习或分散实习的形式。对于这两种形式，已有许多学者明确地指出了其弊端。归纳起来有如下的观点：
3.4.1.1 分散实习存在的问题：（一）在某种程度上变成了自由实习。（二）不派教师指导，实习水准下降。（三）学生自己联系，实习条件不能保证。（四）实习评价时易出现高分低能现象。（五）单兵作战，力量薄弱，难以打开局面。（六）过于分散，不利于学校及时了解和掌握实习生的情况。
3.4.1.2 集中实习存在的问题（一）不利于发挥实习生的积极性、主动性和创造性。（二）不利于全方位发展实习生的体育技能（三）不利于实习生事业的拓展等。
3.4.2 实习时间
我国体育院系在实习结构上大多数均用一次性实习的方法。在时间段的选择上也不尽合理――大都安排在第四学年的第二学期。正值毕业前夕，毕业生的求职与双向选择的问题，导致学生在实习过程中心神不定。另外，由于中小学体育课大多是户外活动，而春季雨水较多。同时，许多中学尤其是我国南方的中学大多将学校田径运动会和单项体育竞赛安排在秋季进行，实习生正好错过这个很好的实践机会。而且实习时间偏短（新的体育教育专业课程方案规定是10――12周），对学生职业素养的提高以及角色转换很是不利。因为知识的学习和掌握要有一个感性理解的过程，而知识的运用则更需要较长的实践过程。实践――认识――再实践――再认识是学生从理解知识到运用知识的必然途径。实习生对新课程标准的理解和贯彻运用同样也需要这样一个较长的过程。
3.4.3 实习内容
大部分体育院、系都要进行职业道德和思想品德、体育课教学、课外体育活动或训练等为内容的实习活动，学习和了解班主任工作，体育课，认真钻研教材、教法、结合实习学校实际，按照指导教师的要求努力备好课、上好课，课后认真进行自我分析，完成课后小结，并在实习中不断达到学校体育教学需要和提高教学质量；课外体育工作:包括领操、辅导课外体育锻炼、指导运动训练、竞赛组织与编排、竞赛场地布置与裁判、场地器材保养与管理等工作。只有极少数体育院、系把社会调查和科研作为教育实习活动内容之一。
3.4.4 实习成绩的评定
关于体育教育实习成绩的评定，目前各院系的做法也不尽相同，有等级制，也有百分制。参与评价者有的是以带队指导教师为主；有的是以实习学校的体育老师为主；有的是二者结合。所运用的方法有等级记优评价法、标准积分评价法、量化加权法、模糊矩阵法等。但总的来看，评价量表过于复杂，计算量大，指标偏多，内容不具体，也不适用，教学能力的评价大都只重视一次公开课或检查课，对平时的课堂教学则关注较少，且严重忽视实习生的创新素质。
3.5对教育实习的回顾与借鉴
我国的体育师范专业教育始于1905年。基于当时旧中国政治、经济和军事的原因，其发展极不稳定。但从总的来看，在30年代及其以前，学制是四年，教育实习为最后的一年时间。30年代末，旧中国教育部规定学制改为五年，实习也增加为最后两年。情况举例见下表：
当今世界许多国家培养体育师资的做法也值得我们借鉴。在美国体育教师实行“证书制”，体育专业毕业生需要经过几年的实践工作才能拿到证书。在日本和丹麦，专业学习后到取得证书前，也需要进行一段时间的实践工作锻炼。在莫斯科体院，“学生到中学实习，最初也为六周”，但自1984年起，情况已有明显改变。第三学年学生从9月到次年3月，每周在实习学校工作一天，4月的前两周，每周工作两天，从第三周开始，每天在学校度过，全部实习在4月底结束。这样在教育计划规定的21 小时的实习时间里，实习生差不多在实习学校进行将近一年的教学和教育工作。在莱比锡体院，“一年级学生要到区、州或全国运动会参加实习，及到夏令营去做教练。在2到3年级，要到儿童体校进行运动队领队实习。到第4学年，每个学生都要进行专项训练、深入学习专项理论和技术，进行教练员实习。”
由此可见，近代中国以及当代许多国家在体育专业人才培养过程中都非常重视教育实践环节，注重体育专业人才职业素养的培训。值得我们很好地去总结和研究。
4.结论与建议
4.1 结论 高校体育院系应当转变教育观念，从适应基础教育的改革、发展和实践需要出发，探索新的切合实际而有又行之有效的体育教育实习模式，切实加强教育实践环节的工作。
4.2 建议
构件新型体育教育实习模式，跟上基础课程改革的步伐。特提出如下建议：
4.2.1 更新教育实习指导思想
（一）健康第一。
（二）变技术传授教学为“知、情、意三结合”教学。
（三）重视终身体育意识的培养。
4.2.2 加强对实习生新课标的培训
从学生入学开始，就有针对性地对他们加强有关新课程标准方面知识的培训，使其达到掌握、理解、消化和吸收，并能在教育实习实践中自觉运用和贯彻实施。
4.2.3 变一次性实习模式为全方位全程实习模式
所谓全方位实习就是打破现在的集中时间、单一对象的实习方式，使体育教育专业学生4年(或2年)的大学生活始终与学校、社会联成一体，不定地点，不定时间、不定项目的实习方式。具体措施是学校体育管理部门积极主动地与外界联系，了解社会所需，在工会、居委会、村委会、高校公共体育部及中小学体育组等其它体育组织管理部门的帮助下，和学校内及社会上存在的各种体育协会或体育俱乐部取得沟通，形成“互联网络”，进行各种形式的健身活动，培养协会成员的体育兴趣，全面促进全民健身计划的实施及多方面锻炼体育生的技能。体育院系的场馆设施及体育器械在双休日及节假日可以向各协会及家庭开放，以体育教育专业学生做主导，邀请各协会会员或家庭成员到高校进行健身活动，以此来全面提高体育专业学生的组织管理及社会适应能力。
全程实习就是学生在校四年当中，院系有计划、有组织地抽出若干时间段安排学生进行教育实习的方法。这样有助于使学生及时地“查漏补缺”，有助于学生全面职业素养的提高。同时，也能够为高校体育院系提供及时的反馈信息，有利于他们把握“市场行情”，调整人才培养方案，以更好地为基础教育培养更多更好的优秀体育人才。
4.2.4开展研究性学习，培养研究能力。在选修课当中开设一些研究性课程，有意识地培养学生研究的习惯以及科学的精神和态度，提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
4.2.5在实施新的专业课程方案时应适当加强教育类课程。尤其应当注意增设一些反映当前国内外体育教育改革前沿动态的课程，如《域外体育传真》、《国外体育课程改革现状与趋势》、《体育与健康课程标准解读》、《体育课程资源的开发与利用》、《体育教学设计与创新》。让学生及时了解国内外体育课程改革的最新动态，使他们在思想观念上、理论知识上以及职业素养上都能跟得上体育课程改革发展的步伐。
4.2. 对实习生进行现代技术的培训，提高学生熟练运用多媒体的能力。
4.2.1重视对学生的创新素质的培养。
4.2.8在教育实习基地的选择上，应当着重选择那些执行新课程标准比较好的学校
随着课程改革的进一步深入，人们日益认识到体育课程改革的成败归根到底取决于体育教师，而体育教育实习是体育教育专业毕业生向合格的体育教师过渡的关键环节，因此，解决好了这一问题具有十分重要的现实意义。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订《体育与健康课程标准》（实验）人民教育出版社2003年4月第1版.
[2]季浏.《体育与健康标准解读》[M]，湖北教育出版社，2002年5与第1版.
[3]《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》教体艺[2003]1号
[4]高凤山,赵建强.我国高师体育专业教育实习亟待改革,体育科学论丛[M],成都科技大学出版社199 年第1版.
[5]李相如,周林清,顾伟农.我国高校体育教育专业教育实习改革的研究，广州体育学院学报2001（2）10 ―110.
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发表于 2020-8-11 16:03:19
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