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摘要：“导学”是教师根据学生实际，有目的、有计划、有组织地引导学生主动、高效地投入教学过程。“导学”应包括知识、技能和情感等内容。导学的目的是提高学生自主地获取知识的能力，特别是创新能力。
【关键词】：初中物理；导学方法；分层指导；师生合作；自学能力
中图分类号：G 33.1 文献标识码：A 文章编号：1009－010X(2011)12－0049－01
初中学生正处于从小学依靠教师的学习向初中相对独立学习的转化期，此时，如果教师未能采取有效措施促使学生实现转化，学生将不能达到本学习阶段应有的能力和知识水平。为此，导学方法的研究和实践具有十分重要的意义。
一、分段分层指导，逐步巩固提高
分段指导是指教师根据课程标准和课程计划的要求，结合学生实际，有计划、有针对性地对学生进行分阶段培养。实施中应把握以下两点：(1)必须紧密结合教材。对基本知识应统一引导，使全班学生都达到必知、必会、必能进行实施操作；(2)因人而异，因疑设导。对中等程度的学生要在统一要求的基础上进一步拓展；对优等成绩的学生要制订更高标准，在课前预习、课堂答题、具体操作、讨论解疑等方面提出具体严格的目标。这样，分阶段分层次的导学，才会取得扎扎实实的效果。
二、循环示范指导，培育良好习惯
叶圣陶先生曾说：“凡是好的态度和好的方法，都要使它成为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地应用。”对学生进行导学时，必须重视示范效应，给学生介绍优秀人才和同学的好方法、好习惯和取得的好效果，让大家学有榜样，赶有目标。在预习或复习指导中，引导学生自己建立知识结构。大量的教学实践证明，学生只有建立起自己的知识结构后，才能灵活应用物理知识；在课堂教学中，对于物理仪器(如密度计、电压表、变阻器等)可从工作原理、使用方法及其注意事项等方面强化导学；在单元或章节复习时，可用“从一般到特殊”或“从特殊到一般”的思路来引导，如此循环可促进学生积极主动地建立自己的知识结构。
三、加强师生合作，双向互动提高
师生合作，利用各种知识和学习方法的“差异资源”进行互动，达到优势互补，共同增长知识和提高能力的目的。教师能否与学生密切合作不仅会影响教学效果，同时也关系到教师自身素质层次能否提高。物理学家玻尔能带出不少诺贝尔物理学奖获得者，其成功的秘诀就在于合作教学。教师不仅要主动与学生合作，还要指导学生之间进行合作，这也是素质教育的需要。学生间的知识基础、心理和智力发展水平等存在差异，教师不可能对每一个学生都了解清楚。而学生具有相近的年龄、相近的认识水准及认识方式，交流起来较自然、方便，也少有保留，因而学生间的互帮互教效果有时胜于老师。实践证明：合作互动中的受益者不仅仅是学生，教师也是受益者。因为教师在充分利用学生的“差异资源”后，既能使教学思路受到启发，也有了更多的时间和精力投入到深层的教学科研中。
四、培养自学能力，鼓励独立操作
相对独立或独立操作是指学生在教师的指导下独立动手实践并操作。教师在把动手操作的主动权交给学生时，应坚持以下几点：一是学生学习的独立程度应视学生知识量和能力发展的水平而定，否则效果适得其反。二是应注意调控方法。凡是学生自己能学懂的，教师就不必再教，学生可自主提出操作问题、自主讨论操作方案、自主练习操作解决；对于重点难点知识，教师则适时点拨，或参与学生讨论，或设计典型练习和相关实验；对于较难理解的概念或难于再现的实验，教师应利用多种教学媒体，帮助学生跨越障碍，达到预期目标；三是引导学生积极开展课外活动，巩固、锻炼和提高发现和解决问题的能力。例如，我曾让学生到附近的卷材厂进行调查，让学生写《关于卷材厂对环境污染的调查及对策》的小论文，有效地激发了学生独立研究和思考的能力。
总之，学生知识积累、能力的形成和发展，需要教师科学合理地引导。导学效果如何，取决于教师的教学方法、教育素质和敬业精神。
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发表于 2020-8-11 16:41:36
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