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【摘 要】在世纪之初，我国展开了新一轮的课程改革。其中，出现的一大亮点就是“探究学习”、“探究教学”，它们打破了传统教学方式，引起人们的广泛关注。因此，我们有必要从哲学层面上对“探究式教学”进行思考。
【关键词】课程改革；教育哲学；探究教学
21世纪初，我国启动了新一轮的基础教育课程改革，这次课程改革为我国的教育教学带来了革命性的变化。长期以来，教学方式单一、学生被动学习等一系列问题一直困扰着我们，而新课程改革中的一个重要目标就是“改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。”因此，探究式教学的理念应运而生，对探究教学的理论研究和实践推行吸引着教育工作者的目光。
一、探索、求知是人的天性
教育的核心意义是促进人性的发展与完满，要对探究教学进行讨论，首先我们要思考探究与人性的关系。
（一）人在本性上是乐于求知的
探究，是人们求索知识的活动，是搜寻、研究、检验的活动。在实际生活中，我们发现，婴儿出世以后的相当长时期内，都保持着一种极其强烈的好奇心与求知欲，他们在探求的过程中，很少带有满足功利需要的目的。荀子曾说过：“凡以知，人之性也”，他明确地将“求知”作为人区别于动物的本性之一。杜威和福科等人也指出，人有很多种“本能”、“意志”，其中之一就是“求真意志”，其实质就是对知识的追求。这种乐于求知的本性在许多伟大的科学家里也可以看得到。在科学活动中，深深吸引他们的并不是科学活动结果的市场价值，而是科学活动本身所折射出来的光辉。每个孩子都有学习的天性, 要求家长和教师精心呵护, 主动积极地为其萌发和茁壮成长创造条件。如果能够尊重孩子的天性, 顺势鼓励和引导孩子, 就会使他们不断深入地认识世界, 为成就自性追求奠定坚实的基础。
（二）人求知欲的丧失是后天环境造成的
探究是人的天性，但为什么到了成年以后，很大一部分人失去了求知的兴趣？石中英教授分析其原因大概有以下几点：第一，狭隘且漫长的专业训练使得人们不能自由地追求新知；第二，不恰当的教学方式从根本上泯灭了人们的好奇心、求知欲和探究精神；第三，功利主义的学习价值观使得人们丧失了对于知识本身的热爱，体验不到求知本身的乐趣。因此，人类求知欲望的丧失是由于后天的环境、不合理的教育造成的。
（三）探究学习、探究教学的提出是教育发展到一定高度的表现
作为教师，我们有责任引导孩子们把这种求知欲望发扬光大，使得每个学生都善于思考，勤于思考，培养他们对科学的热。只要把学生的这种求知欲激发出来，他们就会主动的去探索、去学习。任何扼杀求知欲的教育都是违背人性发展的，最终都会造成人性的缺失。
二、 知识的获得需要探究
教育是通过知识来进行的，离开了知识，教育就成了雅源之水。没有人能否定知识对教育的重要性，那么，“什么知识最有价值？”就成了教育恒古不变的话题。
（一）探究是个人知识的源头之一
辩证唯物主义认为，认识只有在实践的基础上才能发生，也只有依赖于实践的推动才能发展。我们现在所提倡的探究学习就是一种实践，它是学生在教师指导下，围绕某些问题，通过阅读、观察、实验、思考、讨论等途径去尝试对问题解决的过程。探究是学生认识世界，获得知识的一种重要方式，是个人知识的源头之一。探究学习能够让学生在经验(体验)中直接学习，并且具有原初的、发生学上的意义。
（二）探究的最终目的――智慧的生成
雅可否认，传授式教学可以在较短的时间内获得较多的知识，效率比较高，但是，这样获得的知识到底有多大价值？传授式教学下，学生就相当于容器，老师输入多少就接受多少，这样的知识到底属于老师还是学生？随着信息时代的来临，很多知识的更新越来越快，如果我们学会的仅仅是解题、考试，这样的教育有什么意义？我们只有自己去构建知识的意义，通过不断的探究去发明创造，这样的学习才是有意义的。如果传授式教学给我们带来的是知识，那么探究式教学给我们带来的就是智慧。作为探究教学的教育价值，就是让学生拥有智慧，可以去自由的学习任何知识，可以去探索未知的神秘的世界，只有这样，我们的社会才会不断进步和发展。
三、如何看待探究教学与传授教学的价值冲突
对于探究式教学和传授式教学，一直以来大家都对它们争论不休，这样的争论导致大家陷入二元对立的泥沼里去了。
我们并不否认传授式教学存在的必要性，它最大的价值是学生可以通过前人或他人的认识成果加速个体的认识发展过程。但是，过去的传授式教学过分强调接受和掌握，教与学的关系是你讲我听、你问我答，阻碍了学生的学习兴趣和热情。事实上，古今中外一切有成就的人物，不论是否受过正规的学校教育，他们的知识和创造，以自学为基础，以会学习为条件。相反，受过高等教育的人，如果在学习中没有学会学习，不能独立地获得知识，也只能永远跟在别人后面亦步亦趋，很难有所发现和创造。所以说，“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”
传授式教学与探究式教学是传统与现代教学观念的不同教学方式，两者不存在谁优谁劣，只存在是否合适的问题。两种教学方式都有其存在的价值，是相辅相成、缺一不可的。只要有利于学生学习的教学方式我们都应该提倡，采用何种教学方式应根据具体情况而定，作为教师应该根据特定的教学环境、教学内容和教学对象恰当地进行应用。[3]我们没有必要把学生的学习究竟是采用了哪种教学方式分得很清楚，只要是能使学生的学习得到实实在在的发展的教学就是好的教学，我们不要把两种不同的教学方式对立起来，而应该因时因地选择合适的教学。
参考文献：
[1]石中英.教育哲学[M].北京师范大学出版社，2001,5.
[2]王坤庆.现代教育哲学[M].华中师范大学出版社,2008,9.
[3]王策三.教学认识论(修订本)[M]．北京：北京师范大学出版社,2002,3.
作者简介：
腾鲁阳，女，贵州省贵阳市人，副教授，课程与教学论，贵州师范大学教育科学学院研究生导师。
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发表于 2020-8-11 18:19:47
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