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教师讲得好，就说明学生学得好吗？在课堂上或叱咤风云，或吟风诵月，或谈古论今，或探幽发微，教师会产生一种君临天下皇帝般的霸道威严和雅所不知的权威，教师在三尺讲台上纵横驰骋。然而事与愿违，学生雅精打采，甚至神游室外，以其昏昏制我昭昭，病态课堂，谁之错耶？问题究竟出在哪里？尽管可以借鉴各地如火如荼的课改经验，模仿实施，但由于学情、条件不同，显得有些邯郸学步之嫌，生搬硬套之短，只有作罢，否则便是东施效颦了。苦思冥想之中，亚里士多德说过的话给我们启示：“告诉我的我会忘记，给我看的我会记住，让我参与的我会理解。”“理解”不正是我们的教学目标吗？这与中国的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”一脉相通，具有异曲同工之效。病根找到了，就要转变理念，因此教师要尽可能地活跃课堂氛围，以激发学生的主体意识为前提，来提高教学质量。
一、要“让”出课堂，激发学生的主动意识
学生是学习的主人，要让其发挥主体意识，积极主动地参与学习。在实施新课程标准的过程中，语文教学的重点逐渐倾向于体现学生的主体性，激发学生的学习兴趣，注重自主学习意识的提高和自主学习情境的创设；还要根据学生的性格差异，激励学生选择正确、有效并适合自己的学习方法。在制定教学目标时，教师要设计符合学生的评价手段，安排有效的学习时间，促使学生养成良好的自主学习习惯。例如：在教授《雷电颂》这一课时，以读、演、写结合组织教学活动，激发学生品读带有抒情意味的语句，理解具有深刻内涵的段落，让学生在朗读中理解文章的思想感情。在朗读课文时，要引导学生注意移情，观海则情溢于海，看山则情满于山，要将屈原的愤怒挪移到自己身上，像一个话剧演员，变身于屈原，与屈原同呼吸共命运，把屈原的愤怒，声情并茂地表达出来。教师还可以抛砖引玉，自己先朗诵一遍，用铿锵有力的语气感染学生，把屈原受侮辱时的感情表达出来，将蹂躏诗人自尊、灵魂的愤怒彻底喷薄出来。
二、要“让”出课堂，培养学生的主动意识
长期以来，老师对学生存在“不放心、不放手、不放权”的问题，担心学生摔倒，在学习上走弯路，浪费宝贵的课堂时间，不是耐心培养、挖掘潜能，而是越俎代庖、强硬灌输，有的老师更担心学生会放任自流。因此，教师要结合具体的教学实践，组织、引导学生，扶放有度，成为学生学习的引导者和促进者。并且在教学设计上，要能促进师生双方产生高效互动。在教学过程中，教师还要尽可能地把课堂时间“让”给学生，让学生自主学习、独立思考，在充当学生自主学习的培养者和呵护者的同时，教师还要引导学生正确的自主学习。在《雷电颂》的教学中，教师可以把主动权“让”给学生，引导他们自我感悟、主动探究、合作学习，进行有效地课堂教学。“让”学生分角色把《屈原》这部历史剧演绎出来，加深学生对课文思想内涵的了解。教师还可以让学生写读后感，满足他们的知识体验，提高写作能力。
三、教师要与时俱进，树立学生主动参与意识
在教学过程中，要依据学生的实际情况，制定教学的重、难点，采取适合学生的教学手段进行自主学习的培养。但是有些教师说自己的知识半径很可能覆盖不了学生的知识半径，担心出丑，对自己没有信心，不敢改革课堂；有的教师感到茫然，怕在课堂上失去自我，失去主动权，担心自己成为“边缘人”甚至“多余人”。教师之所以瞻前顾后，徘徊不定，就是因为不能与时俱进。“问渠那得清如许？为有源头活水来。”只有不断学习，才能高屋建瓴地指导学生，否则，固步自封，固执己见，只能被新课堂所淘汰。
总之，学生主动参与学习，极大程度地激发了学生的才智和激情，教师采用适当的教学策略，让学生的问题、困惑、见解、兴趣、经验、感受、智慧等要素真实地进入教学过程，在参与过程中，学生可以加深对知识的体验与理解，不断提升自身能力。教师的“让”使学生得到了解放，同时也解放了教师本人。作为引导者和促进者要有过硬的本领、勇气、魄力，就需要胆识；胆识从哪里来？从底气中来；底气从哪里来？从学习中来。试想，一个“吃老本”的老师，怎能做到与时俱进？在新型的课堂上又怎能游刃有余？因此，在课堂教学中，教师要转变“教为中心”的理念，设计教学活动，运用各种策略让学生主动参与到课堂中来，舍得“让”出课堂，激发、培养学生的主体意识，挖掘学生的潜能，强化他们对学习的体验和理解，把学到的知识内化，从根本上提高课堂效果。
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发表于 2020-8-11 19:11:18
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