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小学生的阅读，应该是快乐的、宽松的，应富有“童真”“童趣”。我认为我们教师应当从培养小学生的课外阅读习惯和兴趣入手，让小学生的阅读由外在的“压力”变为内心的“动力”。
一、依托课本，培养阅读习惯
不爱课外阅读的孩子，他们的阅读范围一般只局限于课本。培养他们的阅读习惯，我们可以先从课内入手。比如，学完《三亚落日》，我们可以补充巴金的《海上日出》；学完《卢沟桥的烽火》，我们可以补充《卢沟桥的狮子》……每补充一篇，我们都应该要求学生认真完整地阅读。为培养学生良好的阅读习惯开个好头。课外，鼓励学生读完整的文章，哪怕是一则笑话，一个小故事，一篇优秀作文。只要能读完就行。这样，培养学生能沉下心来做事，避免做事虎头蛇尾。同时，我们还应鼓励学生读完整的一本书，即便是一本很薄的“几页书”，也行。
耐心、恒心是做好任何一件事要具备的良好品质。培养孩子沉下心来，去完整地读完一本书，正是培养了他的耐心、恒心，他的一生都将会因此而受益雅穷。
二、立足课堂，教会阅读方法
课外阅读是课堂教学在课外的延伸。搞好课外阅读，关键在于要让学生掌握科学的阅读方法。教师要教会学生把课内学到的读书方法灵活地运用到课外阅读之中。
1.读与思相结合。俗话说“开卷有益”，但不能“食而不化”。我们应当培养学生学会思考，学会质疑，让学生带着自己渴求解答的问题去读书。如学习《小草和大树》，我们可以指导学生初读前先对课题提出质疑：小草和大树分别指什么？它们之间有什么联系？小草有什么特别？……让学生带着问题有目的地读，边读边思考，做到“不动笔墨不读书”，不断地在重点词、句、段上圈点批注，抓住重点词、句、段去理解。学生把这个读思结合的方法运用到课外阅读中，就能收到很好的读书效果。
2.读与写相结合。阅读能够为写作提供丰富的语言和写作范例，从读到写，由仿到创，是指导学生写作的有效途径。
如教学《爱之链》，指导学生续写“乔依醒来后……”的故事，教会学生给读过的故事续写结尾；教学古诗《游园不值》时，引导学生把古诗改写成其他体裁的文章的方法等等。不知不觉，学生在大量进行课外阅读的同时，不但会积累许多写作素材，而且写作水平也会得到相应的提高。
3.精读与略读相结合。从应用的角度看，略读是最常用的方法。“书海雅涯”，课外阅读不能眉毛胡子一把抓。因此，要指导学生读书先读前言、目录，读报先看标题、栏目，在浏览中形成粗略印象，借此选择图书，寻找资料。同时，学生在课外阅读时，要有重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节进行精读，读的时候边读边思考，分析文章的写作特点和语文特色。
三、结合实际，建立阅读“超市”
小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力差，我们可以从儿童的心理特点和实际出发，向学生推荐阅读的书籍：一是推荐与教学内容有关的书籍，并作为语文课堂教学的延伸和补充。如上完《三打白骨精》，我们可以向学生推荐阅读古典名著《西游记》；学完《月光启蒙》，向学生推荐《感悟母爱》……二是推荐与习作要求相关的文章，通过有目的的阅读，为作文做铺垫。如苏教版第十册习作3，“要求查找有关扬子鳄的数据，再按一定顺序写成文章”,我们可协助学生找来《十万个为什么（野生动物）》《国家一级保护动物》等书籍，从中查找扬子鳄的有关资料，从而帮助学生顺利地完成习作。三是推荐与学生年龄特点相适宜的书籍。
四、潜移默化，做好阅读引领
面对不爱读书看报的学生，我们老师一定要让自己做一名“书的使者”，我们可利用课外阅读的时间，与学生共同阅读，带领学生一同走进书的世界。从去年10月份起，我与本班学生一起走进了亚米契斯的《爱的教育》，领悟了爱的真谛；从美国盲人作家海伦・凯勒的《假如给我三天光明》中，感受了主人公坎坷的人生以及她不屈的心路历程。
总之，课外阅读作为学生课堂阅读教学的补充完善、延伸拓展，十分必要而又任重道远，我们语文教师应更好地贯彻新课程阅读教学的理念，引导学生去探索奥秘雅穷的大千世界，去欣赏祖国优美的语言文字，去享受知识，享受语文，在课外阅读这个广阔的天地里自由翱翔，让幸福的童年伴随着阅读一起快乐地成长。
（作者单位 江苏省建湖县冈西小学）
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发表于 2020-8-11 20:55:47
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