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数学课程标准也十分强调数学与生活的联系，即“生活数学”。“生活数学”以其强劲的前瞻力引领着当今数学教育改革的方向，因此，面向21世纪的数学教育，我们的理念是：呼唤“生活气息”，让生活融入数学。
一、利用“生活素材”，积极投入学数学
教师在教学之前，要深入钻研教材，充分利用课程资源，挖掘与学生生活实践密切联系的题材，创设与教学内容有机结合的问题情境，激发学生的求知欲，培养学习数学的兴趣。在教学中，适当适时有机地处理教材中的例题，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际的生活素材来讲授新知、巩固练习。
例如：人教版一年级下册“统计”的教学，教师首先根据本班实际引出新课：“六一”儿童节即将到了，我们班要举办“六一联欢会”，老师想买些气球装扮教室，气球有红、黄、蓝、绿四种颜色，可是不知道买什么颜色的气球你们才喜欢，怎么办呢？学生各抒己见，教师接着说，看来要先做个调查研究。教师让学生拿出事先设计好的调查表，并告诉他们，在自己最喜欢的颜色下面打“√”。收齐调查表后，教师唱票要求每位同学在本子上记录，老师启发学生：先想想怎样记才能做到既简便又一目了然呢？教师展示学生的各种记录方法，让学生比较哪些方法符合既简便又一目了然的要求，有没有更好的方法呢？引导学生对方法进行优化。最后，要求学生把记录的结果填在表格中。
这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣、活生生的题目，使学生积极主动地投入数学学习中，深切地感受到生活离不开数学，我们身边处处有数学，并从内心深处产生渴望学习数学的强烈愿望。因此，教师要善于捕捉“生活素材”，采撷生活实例，为课堂教学服务。
二、再现“生活情景”，深刻体会数学
心理学研究表明：当学生学习的内容和学生的生活背景越接近，学生就越感兴趣，接纳知识的程度就越高。因此，教师要善于挖掘数学内容中的生活情景，把教材内容和生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，学生学习数学如身临其境，以便深刻地体会数学。
例如：一年级下册“认识人民币”的教学，在学生对人民币有了比较深的认识后，教师设计了“模拟商店”的生活情景，组织学生进行小组活动，由学生轮流扮演顾客和收银员，顾客用“人民币”按物品价格付给小组中的收银员，收银员按物品价格收钱并负责找钱，其余同学评价他们的交易是否正确。这样，在体验买卖物品的过程中，学生们兴趣盎然，很自然地理解了“付出的钱”、“用去的钱”、“找回的钱”，学会了简单的人民币计算。
又如：“解决加减两步计算问题”的教学，可以开展“我是小小售票员”活动，再现乘客上下车的情景，通过一路上的上下车人数的变化情况计算现在车上的人数。学生借助活动所获得的亲身感受和体验，很容易理解抽象的数量关系。这样，外教学既满足了学习和理解数学知识的需要，又体会了数学的价值，培养了数学学习兴趣。
三、借助“生活经验”，轻松学习数学
重视学生的生活经验，使学生在已有知识和生活经验的基础上学习新知识，已成为当前小学数学教学改革的基本共识。学生生活经验是否丰富，在一定程度上影响着学习效果。因此，在数学教学中，教师应注重借助“生活经验”，让学生轻松学习数学。
例如，简便运算：132－54－4 ，对于中年级的学生来说是很难理解的。教学中，教师引导学生借助“超市购物经验”来理解：小明的妈妈带了132元钱到超市买了一套衣服，一件上衣54元，一条裤子4 元，妈妈应该怎样付钱？最后妈妈还剩多少钱？凭着生活经验，学生一下子就想到：一件上衣54元加上一条裤子4 元，一共用去100元，最后还剩32元。这样，学生很容易就理解了“连续减去两个数就等于减去这两个数的和”的规律。
学习了人教版六年级下册“圆柱的体积”后，可以设计这样一道题：我们常用的茶叶罐、杯子、油桶等容器，为什么底面大多做成圆形而不是方形呢?一石激起千层浪，这个问题的提出引起了学生极大的好奇――这司空见惯的现象难道也有什么奥秘吗？对于这个问题教师没有马上满足他们的好奇心，而是要求他们借助自己的生活经验，同学间相互讨论、交流。后来，学生发现：当周长一定时，圆的面积最大，因此高相等时底为圆形的容器容积较大。把容器底面做成圆形是为了节省材料，降低成本，提高经济效益。
数学知识本身是抽象的，但它又是寓于生活、扎根于现实的。教学中充分借助学生已有的生活经验多角度思考问题，更能体会出数学知识的真正价值、学习数学的雅穷乐趣，更有利于增强学生的数学应用意识，让学生轻松地学习数学。
四、回归“生活空间”，学会应用数学
数学“源于生活，又用于生活”，运用所学知识解决生活中的实际问题是学习数学的最终目的。数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，学生只有回到生活中应用数学，才能真实地显现其数学学习水平。因此，教学中教师要努力引导学生用数学知识解决生活问题，让学生体验应用数学知识解决实际问题的成功，体现数学在现实生活中的应用价值。
例如：在教学人教版六年级下册《利息和利率》之前，可以要求学生在家长的带领下到银行体验存、取钱的过程，并记录银行的利率，如果遇到不懂的问题可以请教银行的工作人员。有了课前的调查，上课时同学们讨论、交流很激烈，很快就掌握了新知识。之后，教师提出了这样一个问题：老师有5000元钱要存入银行准备两年后用，应该怎么存最合算？帮老师解决一下。这样，学生情绪高涨，很快就找到切实可行的储蓄方式，体验了应用数学知识解决实际问题的成功。
又如：学习了人教版三年级下册《平均数》之后，可设计这样一道题：放暑假了，小明和爸爸去游泳。游泳池的平均水深为1.2米，小明的身高为1.4米，问：小明会有危险吗？学生凭借生活经验和对平均数的理解，认为小明可能有危险。因为“平均水深为1.2米”并不是指每个位置的水深都是1.2米，有的地方可能比1.2米深，甚至超过1.4米。平均数是一个虚拟的数，不是某一特定数据。从而深化了对平均数的认识，感受到了探索成功的喜悦和学习数学的价值。
（责任编辑：陈志华）
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发表于 2020-8-11 20:50:25
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发表于 2020-8-11 20:50:58
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