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初中英语课程标准指出，中学英语教学要“发展学生的思维能力。”这充分体现了我们现代教学的特点，反映了教学过程中思维训练的重要性。通过设计，使教学内容富有思考性，更能促使学生不知疲倦地沉浸在探索新知、追求能力及品位新提升的乐趣中。面对即将初中毕业的学生们，如何使英语教学更有乐趣、更富有思考性？下面是笔者的一些浅见。
一、鼓励学生积极思考、总结英语语言现象，探寻、利用英语语言规律
要想使复习课真正不令人厌倦，就首先要让学生思考、理解复习活动的重大意义。我指导学生，复习不是枯燥的重复，而是对学过的知识进行梳理，将平时零散学习的知识系统化，将淡忘的知识熟练化，补齐所缺的知识使自己全面化；复习不是简单的重复，而是归纳、总结、提炼英语语言现象，发现其中隐含的规则、规律，然后顺应规律、利用规律，创造言语，表达感情，描述生活，描述世界；中考不是人生的全部，人生处处有考场，要通过研究考试题型，总结应对策略，加强专题训练，勇敢接受人生第一搏的考验，学会准确化、系统化掌握知识，提升自己的学习能力、生活能力。
二、复习不止是为了中考，更是为了提升生活品位
英语作为一种国际交际语言来学、用早已成为一种定势，而交际的前奏就是思维。语言是真正直接与思维联系的：把人思维后的结果及过程记录下来，这样才使交流成为可能。如此看来，思维与语言的关系实在密切，要真正学好英语，首先要培养自己的英语思维能力，要具有较强的英语思维能力，就要力争使英语使用生活化。试想，为什么我们学汉语比学外语要容易得多？那是因为我们有一个良好的母语语言环境，所以我们要尽可能让自己“浸泡”在英语当中，尽可能地创造用英语说的环境。
三、坚持用英语进行课堂教学
在英语复习课上我自己坚持英语口语的运用，坚持用英语来组织教学并尽量用英语讲解习题、考题。如：Class begins. Are you ready? Please turn to Page…Which answer would you like to choose? Look at the picture/blackboard please．Have you got it? Who’d like to answer the uestion? How do you spell…? The word means…. Hands up, please！That’s a11 for today等。讲解习题时，我尽可能地避免用翻译法，鼓励学生暂时地忘记母语，直接用英语思维 (当然必要的母语也是不可缺少的) 。翻译法从表面上看来是一种比较直接的学习外语的方法，且从短时间来看似乎很有好处，但时间一长我们就会发现因此而来的许多问题，如：英语语用不灵活，口语表达不流利，极易出现“中文式英语”的弊病等。我帮助学生用学过的或易懂的英语来解释生词，词组，必要时借助与表情动作等直观法。如说 “I am free tomorrow.” 时，我说：“be free”means have time．说sad和happy时，我分别表演难过和高兴的表情，而且可以稍稍夸张一点。也可鼓励学生用对比法。如：My glass is full, his is empty． The red kite is nice, the yellow one is beautiful．too．另外还有归类法、联想法。如：Bananas are fruit, oranges are fruit，too．Look at the sun, today is too hot? I want water again. It’ cold today, you’d better put more clothes on．It’s raining，my trousers are wet．
教师对教过的词用得多、用得熟、用得活，有助于示范学生将学过的词用得多、用得熟、用得活。
四、鼓励学生尽量用英语质疑
我有意识地把一些疑问句及相关疑问词在自己的授课过程中尽可能地储存在学生的头脑里。如：I don’t understand．What’s the meaning? What does it mean? What do you mean by…? Can you explain it again? Does it mean…? Pardon? Could you tell me it why? I’m sorry．May l think it again?…让学生在头脑里尽快进行英语思考和提问的准备，有意地引导学生用英语提问和用英语表达自身的需要。以前这一切可能仅留于会话，复习课就要求会拼写、会笔头应用，使英语提问和表达进一步成为学生自身的需要和习惯，逐渐深入到思维活动中去。
五、结合阅读训练，让学生在思考中享受文本
如今时代真可谓是知识大爆炸的时代，世界大融合、人们频交往，大量资讯、各种信息需要人们快速、及时地接受、处理，未来对人阅读能力的要求会更高。所以现在的中考试题要求各类阅读文章占据绝对大的篇幅和比分，这就要求我们平时要经常、甚至每天进行阅读训练。但反思自己这两年的经验教训，我觉得训练阅读不能功利化地为了中考而阅读，试图靠搞题海战术，不加过渡地直接做题，过早核对、讲解答案，一味地追求阅读完成量，成天急功近利地想望中考出业绩而要求学生上分数，以致阅读训练完全失去生活情趣，令学生厌倦，导致应付差事性地胡乱选择ABCD，事倍功半，欲速不达。多练是对的，关键是怎么练：分成哪几个阶段？发动阶段怎么练、成熟阶段怎么练？什么时候精练一两篇、慢慢来，什么时候实行数篇连练、速练？
六、结合作文训练，鼓励学生用英语描述感受、描述世界
中考前的复习涉及的词汇量大，情景多，作文话题范围广。如何通过复习课使学生会写作文、乐于作文是值得研究的课题。我发现学生作文最大的问题就是：第一，要么没话说、要么说不对。第二，虽然能写对，但是不精彩(基础较好的学生)。针对这些问题，我除了介绍常规的诸如“列提纲、分段落、用点高级词汇、用少量复杂句、用名言警句、注意书写质量与卷面整洁”等要求然后让学生试写外，我尝试用自己的“听力作文法”增加作文的情趣，促作文水平的提升。
1.听文章画图
表面看这根本不是在训练写作文，但有利于形成语感，积累常用句型、高级词汇、名言警句等，听多了、听惯了自己写文章时就很少出现“中文式英语”。
2.听文章想象之后复述
准备一段描写性的文章，先自己读，让学生闭上眼睛想象，是如何的一幅优美图画，然后再用自己的语言表达出来，让学生适当加上他们认为需要补充的东西。这其实是一个抽象――形象――抽象的思维训练过程。
3.听写范文
鼓励学生在规定的时间内练书写，要求既好又快。在以上训练的基础上，再鼓励学生按考试题目要求练习作文，并指导学生在试写后反思、比较，启发学生思考：用什么方法最适合自己展开话题，有话可说？用什么方法最适合自己规范话语，使之符合英语语言习惯？什么的文章给人看时显得有条理、有章法、有水准？学生思维活跃，作文积极性高，很多人也越写越好。
总之，上好复习课，使学生不仅取得中考成功，而且获得聪明的头脑、幸福的人生，是我们为人师者的共同心愿。
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发表于 2020-8-11 22:09:00
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