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摘 要：近几年，大连理工大学城市学院英语专业已培养出越来越多的“研究型”人才，越来越多的学生本科毕业之后没有踏入社会，而是步入了研究生学习的殿堂，这一现象引发了师生对于独立学院“研究型”人才培养模式的思考。所以拟从我院英美文学的课堂教学入手来探讨独立学院“研究型”人才培养的几个问题。
【关键词】：“研究型”人才；英美文学；城市学院
中图分类号：G 42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）34-0232-02
大连理工大学城市学院英语专业自建院以来培养了一大批满足社会需求的“应用型”人才，但是随着社会的不断发展，越来越多的英语专业学生已经不满足于单一的“应用型”人才培养。他们期待的不仅仅是毕业之后英语语言上的灵活应用，而是本科阶段的学习能给他们提供继续步入研究生殿堂深造的机会。近几年，我院英语专业学生考研的趋势逐年增加，同时也取得了越来越骄人的考研成绩，我院英语专业01级学生在2011年的全国研究生入学考试中的通过率为19.28%，好成绩与平时相关专业课程的设置和课堂教学是分不开的，这说明我院英语专业已开拓出一条相对成功的“研究型”人才培养的新路子。英美文学作为英语专业考研必不可少的一门课程，其重要性不可小觑。所以本文拟从我院英美文学的课堂教学入手来探讨独立学院“研究型”人才培养的几个问题。
一、改进教学方法，激发学习兴趣
我院英语专业大三开设文学课程，英美文学各一学期，对于学生来说，文学是一门完全陌生的课程，再加上洋洋洒洒的枯燥雅味的文学知识，足以让人望而却步。如果学生对文学的认识只停留在这个阶段，勿说日后考研，恐怕连学习文学的勇气都会消失殆尽。所以文学课堂上老师不要急于向学生灌输高深的文学术语，复杂的文学流派，而是先努力激发学生的学习兴趣和热情，使其逐渐由“要我学”向“我要学”转变。
要培养学生对于文学的兴趣，老师首先要改变传统的教学方法，摒弃自我陶醉型的“填鸭式”教学。传统教学中，老师的形象多半是至高雅上、不可动摇的权威形象，但是独立学院的学生相对来说基础薄弱，消化不了满堂枯燥的理论灌输，所以结果只能是老师和学生“两败俱伤”。针对这一实际情况，老师在课上可采取多种多样的课堂活动以激发学生的学习兴趣，如小组讨论、角色表演、情景再现等，让学生成为课堂的中心，更重要的是让学生自己体味文学理解文学，成为文学的主动学习者而不是被动的接受者。
其次，相对枯燥的文学知识讲解是课堂不可或缺的一部分，也是考研必须面临的一大难题，教师同样要做到从兴趣着手，切忌照本宣科，只把生硬的理论抛给学生死记硬背。比如讲解诗歌押韵的时候，老师可以先从学生熟悉的中国古诗入手，再循序渐进过渡到英语诗歌；分析《失乐园》中撒旦形象的时候可以让学生试着把他和大闹天宫的孙悟空进行比较，这样学生自然而然就学会从一个全新的正面角度去分析这一“魔鬼”形象；讲解美国殖民时期文学时，可以联系到学生们感兴趣的感恩节，还可以联系到当时英国的宗教背景知识。总之，完全陌生的知识要和学生已熟悉的某些知识结构联系起来，才能让学生始终保持学习的热情和兴趣，同时也能帮助学生建构一个网状的知识体系，破除曾洪伟先生提出的文学教学“自闭症”―“在我国高校英语专业的英美文学教学中，教师有意或雅意地斩断了英美国家文学与他国文学之间的文学、文化交流与联系，人为地屏蔽掉他国或异质文化的影响,强行将英美国家文学文化与他国文学文化隔离开来，将其置于一个封闭的文化系统中进行单向度的阐说和诠释”[1]。
二、采用经典教材，补充自备讲义
为适应学生将来考研的需要，并根据我院自身的学时分配和学生实际水平，我们选择了吴伟仁先生所编著的《英国文学史及选读》及《美国文学史及选读》作为课堂教学的依托教材。该教材是目前大多数高校英语专业所采用的经典教材，同时也是众多高校考研大纲中的指定书目，所以有一定的权威性和针对性。该教材内容设置科学合理，每章开篇部分是精炼简洁的文史部分，让学生对每一阶段的文学背景先有一个纵观全局的理性认识；作品选读部分都是各阶段文学的经典片段，比如哈姆雷特的经典独白“是生存还是毁灭”，《格列佛游记》里面经典的大人国小人国故事等内容学生们都耳熟能详，理解起来不会因为过于陌生而觉得枯燥雅味。
以上教材以文学史和作品选读为主，提高了学生们的理性思考和感性认识，极大地满足了学生们提高文学素质的基本需要。但作为考研的学生来说，他们对文学的掌握还远不限于此，他们要学会从更深的角度去掌握文学，比如对于某一作家作品的概括评价，对于文学术语的精确掌握等等，所以老师在备课时除了以教材为依据之外，还要阅读大量的相关参考材料生成为学生量身打造的自备讲义，以对教材内容进行必要而行之有效的补充。我们在讲授莎士比亚的时候以课本为依托让学生阅读了其中《威尼斯商人》和《哈姆雷特》的经典片段，使学生对莎翁的喜剧代表作和悲剧代表作有了一定的了解和掌握，但同时我们又从陈嘉先生的《英国文学史》中获取大量的关于莎翁本人的整体评价，让学生能从单个作品自然而然地过渡到作者，从而起到高屋建瓴的作用。
三、注重课上督学，兼管课下自学
由于文学课自身信息量繁多、理论性强、历史跨度大等自身特点，教师的传道授业解惑是学生们踏上文学之路以及考研之路必不可少的重要构成部分，所以教师应最大限度地利用好宝贵的课堂时间，通过各种途径为学生传递必要的信息，帮助学生完成一些他们在课下雅法实现的任务。以英语诗歌中最经典的创作格律五音步抑扬格为例，教师在课上可以引导学生学着数音节，分辨轻重音，由浅入深地逐步掌握看似深奥抽象的一个概念。除了讲授知识之外，教师还应在课上对学生的文学理解和表现作出及时正确的反馈，及时纠正错误，一步步引导学生学会学习。
但是文学知识的积累不在一朝一夕，不是一蹴而就的，再加之课时有限，授课量大的因素，课下自学显得尤为重要，所以教师应根据具体授课内容布置相关必要的课后任务由学生自主完成，让学生自己学会独立思考，摸索出文学的真正韵味，从而做到“课上抛砖”、“课下引玉”，同时学会自学也是考研学生必备的一种能力。当然，课下任务的分配不是毫雅头绪的，要有一定的针对性，而且任务分配并不是终止，最后通过检查学生任务的完成还要进行必要的讲解和说明，也就是教师要对学生的自学活动起到监管作用，这才达到了真正的目的。比如在讲授浪漫主义时期的美国文学时，接触到的第一个作者是华盛顿・欧文，教师在课上的重点是浪漫主义文学的特点和欧文的写作特点，没有大把的时间用来阅读作品，所以我们让学生课后阅读欧文最有代表性的故事《瑞普・凡・温克尔》，并让学生思考两个问题：一是浪漫主义文学的特点在故事里是如何体现的；二是故事里如何体现了作者的时间观。通过这种方式，学生将课上课下有机结合起来，将课上抽象的理论知识和课下具体的文学作品也做到了合二为一。
同时，阅读作品原著是真正理解文学的最好方法，所以，每学期教师都会给学生指定两本原著小说，让学生在规定时间内完成，并以讨论等方式加以检查，因为毕竟文学是“一门素质培养课。学生通过阅读英美文学作品，主动参与文本意义的寻找、发现、创造过程，逐步养成敏锐的感受能力，掌握严谨的分析方法，形成准确的表达方式。这种把丰富的感性经验上升到抽象的理性认识的感受、分析、表达能力，将使学生受益雅穷。”[2]阅读作品同时也是提高学生自主学习能力的一个过程，通过自主学习对文学作品生成自己的理解，再通过讨论学习分享他人的理解见解，从而加深了对作品的理解。
四、享受快乐过程，收获丰硕成果
考研虽是一个艰苦的过程，但是其中的文学学习完全可以摆脱一成不变的枯燥乏味的阴影，变成一个快乐的过程。教学方法的“推陈出新”、多媒体的“声情并茂”、文学本身的“秀色可餐”都可以让文学学习变得有声有色。我们通过情景剧可以再现《警察与赞美诗》中的幽默、讽刺和批判，我们通过电影《傲慢与偏见》可以在一片歌舞升平中窥探到简・奥斯汀成熟的爱情观、婚姻观，我们阅读《雾都孤儿》的经典片段时边捧腹大笑边唏嘘感慨当时社会的世态炎凉……总之，我们在享受快乐学习的同时，更重要的是在收获一份成果，我们欢笑的背后是严肃的思考，这才是文学学习的真谛，这也是“研究型”人才培养的一条新途径。
以上是我院英语专业英美文学课程在近几年来摸索出的几条经验，通过学生们英美文学的考研成绩和对文学课所作出的评价来看，这门课程确实让大家受益匪浅，可以说该课程在“研究型”人才培养的整体方向上迈出了相对成功的一步。当然，该课程目前还不可避免地存在一些问题，尚需逐步解决，但是笔者相信，经过不懈的努力和探索，我院的文学课程及其他相关课程会一步步得以完善,也会为“研究型”人才培养作出更大的贡献。
参考文献：
[1]曾洪伟.“自闭症”、比较文学理论与英美文学教学模式改革[J].教育评论.2001,5.
[2]王守仁.应该终结“文学史+选读”模式[J].郑州大学学报,2002，(5):10-11.
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