中国教育的出路在于改革,改革的目标在于完成由应试教育向素质教育的转变。尽管国家十分重视素质教育,尽管一些地方在进行素质教育的尝试并取得了一定的成就,但是不可否认,在短时间内人们的观念中应试教育仍居支配地位,在教学实践上应试教育仍居主流。由于应试教育根深蒂固的影响,使一些学科处于尴尬的境地。历史就是其中之一。
历史的重要性是不容置疑的,对于这一点社会、家庭都有共识。但是学生历史水平低又是一个不争的事实。为什么会出现如此的反差?我想有两方面的原因:一是应试教育。虽然学习是一个人不断完善、提高自己的主动性的过程,但是人毕竟是社会的人。人的学习不可能不受外界的影响,在这种情况下,许多人学习带有强烈的功利性:能实用的就学,要中考、高考的就学,其他的马虎过去就行了,这是影响历史教学的大环境。二是传统的历史教学方法过时,手段单一,教学方式死板。教师一根教鞭、一支粉笔、一张嘴的填鸭式的教学模式越来越压抑学生的个性,影响学生的思维,使本身对历史抱有浓厚兴趣的学生离历史越来越远了。这也属于应试教育的问题,当然,它是影响历史教学的小环境。
从上学期开始我和另外两位老师承担了一项如何提高学生学习历史的兴趣的科研课题。课题的重点在于寻求提高学生学习历史兴趣的方法手段或教育模式,以达到提高学习效果、培养学生能力的目的。在科研过程中、在教育实践中,我们从以下四个方面着手:
一、历史知识的文学化
1.故事化。许多学生对先人的丰功伟绩、各种事件的动人故事怀有浓厚的兴趣,因而普遍希望老师能以讲故事的方式来讲述历史。据我们课题组对初一学生的问卷调查表明50%的学生欢迎的教学方式是讲故事。诚然,老师讲故事并不是一味地迎合学生,而是将课文作一改编,使课文的主要内容贯穿于故事中去,这样,既能使学习内容引人入胜,又能使学生掌握知识。这种方法对老师的语言表达能力、文字驾驭能力有较高的要求。
2.诗歌化。在古文学中,诗歌是高度凝缩的文学。优秀的诗歌具有高度的艺术性和思想性,能很快把人带入历史情境中去,并迅速产生共鸣。如讲“三国鼎立”这一课时,由苏轼的赤壁怀古引入,使学生的思绪随着滚滚的长江飞向“樯橹灰飞烟灭”的古战场,从而迅速切入主题。
3.戏剧化。讲台是教师的舞台,也可以是学生的舞台。初中历史的故事性为学生扮演历史中的人物提供了广阔的空间。战国七雄那一课讲商鞅变法,可以编一历史短剧:商鞅舌战公孙龙。找两个学生分别扮演商鞅和公孙龙。辩论题是“变法还是守祖宗之法”;讲我国境内的远古人类可以让学生扮演元谋人、北京人、山顶洞人,或自述历史,或二者、三者对话。通过戏剧化的过程,一方面可以提高学生的热情,使学生身临历史的情境中去感受逝去的久远的历史,从而增进学习效果,另一方面可以锻炼学生的表达能力和表演能力。
二、历史知识的形象化文物(模型)、图片在历史教学中的运用
文物是史实的实证,历史图片是史实某一瞬间的再现。前者如山之铁证,后者具体形象,给学生形成历史观念、历史概念提供丰富的可靠的想象根据和判断根据,并能激发学习兴趣,增强记忆。历史文物反映着我国悠久的历史和灿烂的文化,在教学中运用历史文物,能有力激发学生的爱国主义和民族自豪感,陶冶他们的情操,提高他们的艺术修养。通过历史图片,有助于培养学生观察、分析能力和艺术鉴赏能力。
1.幻灯教学。幻灯教学是当前普遍运用于历史课的电教手段。教师可根据教学内容的需要,选择有关的文物图片、历史地图或历史图表等在课堂上放映,便于教师配合图像进行讲解。它的作用虽类似挂图,但是,比挂图更迅速、更准确、更逼真地反映历史图像。因此,教学效果远远超过挂图。
2.电视和录像教学。电视和录像教学是声音和图像的最佳结合,它能使历史教学更生动、更形象、更直观,它能以多种方式剌激学生的大脑,能把已逝去的历史现象有血有肉地复现出来,从而加深学生的印象,增强记忆的效果。当然,以上的一些教学手段是现代化的发展趋势,不过这是一个正在探索的领域,也是我们在教学手段研究中的一个重点。
三、历史知识的个性化
历史知识个性化的特点在于充分调动学生的主动性,通过讨论会、演讲会、写历史论文等方式让学生自己去感受历史,独立地作出对历史人物和历史事件的评价,它强调学生的活动。
1.专题讨论会。为开拓学生视野,培养探索、研究问题的能力,由教师给学生介绍一些报刊上有争论的、又有教育意义的材料或直接就书上的人物、现象,发表自己的意见,并展开讨论。专题讨论可开阔学生的眼界,形成历史思维,从而培养分析归纳能力和从现象看本质的能力。
2.历史演讲会。在学生讲故事的基础上,选择内容较好、思想性强的材料,由表达技能较高的同学,举行历史故事演讲会,并进行评比。这对普及历史知识,培养学生能力和进行思想教育都将起一定的作用。
四、历史评价的多样化
在传统的历史评价中,评论学生学习好坏的标准是考试的成绩,这固然有它有利的一面,但是它不利的一面也是相当明显的。特别是成绩不好的同学一直不能受到老师的肯定或表扬,时间一久,他们就会失去对历史的兴趣,从而历史教学任务和目标很难完成。历史评价的多样化,就要老师创造各种机会,给不同层次的学生以肯定,使学生能形成积极的自我评价,以积极的态度去学习历史。
实践证明,以上四个方面对于提高学生学习历史的兴趣是明显的,我们课题组今后的研究方向是使之更完善,操作手段更成熟,同时积极进行其他方法的探索,希望能为素质教育尽一点绵薄之力。
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发表于 2020-8-12 08:59:37
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发表于 2020-8-12 09:00:00
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