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【摘 要】新课程迎来了教学改革的新气象，信息化高速发展，高中信息技术课也在呈现新的面貌迎接挑战，自主探究式的学习方式正影响着各个学科包括信息技术课的课堂教学，教师陈旧的教学思想和过去的教学经验已经不能适应新的教学模式，学生在教师的引导下学习方式方法不断进步，广大师生在新的教学模式中教学相长共同发展。
【关键词】自主探究；合作；教学能力；共同发展
新课程改革中除了教材的改革，教学模式也发生翻天覆地的变化，在高中信息技术课中新的教学模式和手段即为信息技术老师们提供了新的教学理念和教学方法，改变教师以演示操作为主的传统教学，以学生“学”为核心，让学生在老师的引导下自主探索学习，同时也对老师提出了更高更新的要求，改进课堂教学设计，完善评价机制，提高自身专业能力，促进了教师和学生在这样的改革中共同提高、共同发展。
一、教师方面
（一）狠抓教研，学习新的理念，促进教师能力的提高
我们深知，只有高素质的教师队伍，才能满足新的教学实验需要；只有教师观念、教法、知识的不断更新，才能促进教学稳步推进并取得预定的成效。因此，我们充分利用每周三的教研组活动时间，通过理论培训、研讨交流、课题带动、自学反思、集体备课等内容丰富的校本培训，有效提高了教师的知识水平与专业技能，为“自主、合作、探究”教学改革模式实验在我校的顺利开展垫定了坚实的基础。
（二）改进备课方式，钻研课堂教学设计的每个环节
首先探究式教学模式要求提供有效的探究任务，在课前准备中要考虑到上课过程的具体实施，这就要求老师研究新的、学习优秀的教学设计。比如资源整合。在探究过程中掌握和理解所学知识，体验探究的成功感，教师通过什么较好的方式引导学生、指导学生付诸行动是很重要的。自学网站资源将学生的自学过程和学习资源融合在一起，是信息技术教师实施探究活动的有效策略。除教科书外、工具书、其他图书、报刊最关键是网络资源等等，都可以成为学生自主学习的资源。在进行新课教学时，教师怎样将这些学习资源进行有机的整合，为学生的自主探究学习扫清障碍，笔者在教学实践中应用了自学网站资源，即“导学案”。其次，要避免课堂随意性。适当调整课本的教学顺序和教学内容，关注学生的差异，制定不同的教学方案和评价标准，给予不同的关注和评价，备课堂教学设计和组织形式，根据每节课的特点，设计不同的教学任务，采用适合的教学方法，注重教会学生学习方法，就要求教师认真对待每个环节，改变过去信息技术课的随意性。
（三）教师的专业化程度有所提高
要求执教者勇于创新，不断探索新法并用之于教学；不但要把信息技术看作促进学习、交流情感和思想的工具，更要作为拓宽生存空间、改善生存条件的需要；不仅要把信息技术延伸到其它学科的学习中，要超越课堂，还要触及学生的心灵。有时学生会提出很多新问题，我们在解决问题的过程中，不断的学习补充新知识，不断总结、不断积累、不断提高，和学生共同学习，从中获得专业成长。
（四）致力于学生自主学习能力的培养
回顾课堂，授课之初精彩的导语激发了学生学习的兴趣，巧妙的情境创设调动了学生自主学习的激情，富有感召力的语言让每个学生跃跃欲试、主动参与……这些做法，正是学生自主学习的体现，也能有效促成对学生自主学习能力的培养。我们认为，只要学生愿意并主动参与学习活动，那么我们的“自主学习”就是成功的。积极探索，教师和学生均有所得。新的教学模式使得我们的课堂教学中出现了越来越多的师生互动、平等参与的喜人场面，学生的学习方式开始逐步多样化，主动参与、积极合作、乐于探究、勤于动手、善于质疑成为课堂教学中的新亮点。
二、学生方面
（一）“自主、合作、探究”学习方式有效促成了学生各方面能力的发展
学习中，学生的积极参与和主动配合为“自主、合作、探究”教学模式的构建培植了优良的土壤，积极与他人合作的意识、强烈的求知欲为新的学习方式生根发芽提供了适宜的大气候，探究中人人尽责和集体尽赖的良好表现成了“自主、合作、探究”学习方式的落实。可以说，通过“自主、合作、探究”课堂教学改革模式实验，培养了学生的自主学习能力和与他人合作的意识，有利于学生自信心的树立；在探究中的积极参与、求异求新更能培养学生的创新精神和实践能力。此外，敢于探索的精神和善于质疑的态度将为学生的终生学习奠定坚实的基础。
（二）学生对老师情感的提升是探究学习的前提
师生关系直接制约学生的学习积极性和克服困难的意志，影响学生认识活动的效率。学生对教师的情感，随心里距离的逐步缩短，一般总是经历下列几个发展阶段：接近―去除生疏感、惧怕感，与教师相处有一种安全感；亲近―感到与教师的关系和睦，自己已经得到教师的肯定与承认，会自动的去亲近教师；共鸣―产生与教师感情上的共鸣，为教师的言行所感动，体会到教师对自己的期望；信赖―能与教师倾心相交，向教师打开心灵的窗户，在困难矛盾中期望得到教师的帮助，也能与教师共欢乐，师生之间实现内心世界的高度统一。
“教贵情深”师生间的融洽关系是探究学习的桥梁和润滑剂。所以，教师要放弃课堂上“我说了算”的权杖，要树立“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的观念，从神圣的课堂上走下来，自觉的成为课堂上的一员。要彻底改变那种板着面孔进行“传递”、“解惑”的局面，要变教师的单项传授为师生共同进行学习和双向交流，建立起平等、民主的师生关系。教师应重视感情投资，把自己真挚的爱传递给学生，用亲切、鼓励、信任、尊重的情感信念，使学生产生不怕错误、敢于求异、敢于发言的良好学习心理。
新的学习方式“初来乍到”时，教师们都经历了一次头脑风暴――“洗脑”，传统的“一言堂”与新的“自主、合作、探究”学习方式的变革，新旧教学模式的交流与碰撞，让老师们着实有几分困惑与不知所措。短暂的茫然后，大家积极学习“自主、合作、探究”相关理论知识充实头脑、指导实践，主动运用新的教学模式开展教学的心理占了上风，在“摸着石头过河”中求索、前行。
参考文献：
[1] 张万祥，万玮.教师专业成长途径[M]. 上海：华东师范大学出版社，2005.
[2] （美） 温鲍姆（Weinbaum, A.）等. 探究式教学实践指导/校本改革与发展译丛[M].北京：中国轻工业出版社，200 .
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发表于 2020-8-12 10:23:35
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