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笔者认为，一篇课文，如果我们总能把握住“四两”的火候而顺势发力，透过“一斑”的本质特征去认识其全貌，紧紧牵住“一发”的点去带动它的面，阅读教学，就能化繁为简，层层推进，有效提高课堂功效，减轻学习负担。
一、关注文本题目，由题眼处探究，理清文章脉络
俗话说“好题目会点亮读者的眼睛”。纵观小学阶段的课文题目，雅不体现了这一特点。如《“精彩极了”与“糟糕透了”》、《桥》等。教师要善于抓住课文题目――题眼，进行教学，就会收到事半功倍的作用。
1.以揭示题眼的“表面”，步步深入揭示其“正面”。如六年级上册《穷人》（本文均以人教版教材为例）一课，在学生读文、讨论基本理清“课文讲一件什么事？”后，就可以围绕课题“穷”字做文章：（1）课文哪些地方可以看出桑娜和西蒙家穷？（让学生以“穷”为基点深入的读文、品文、悟文。）（2）穷人之间的品质也如同生活一样“穷”吗？（宁可自己受苦也要帮助别人――高尚的品质――品质上却是“穷”的反面“富”）（3）课文是怎样来展示穷人在品质上表现出来的“富”？三个问题层层递进，学生获得学习的主动权，谈的热烈，读得深入，品得入情，悟得透彻：穷人有着一颗富有的心灵。这样，就为进一步研读课文“人物心理”奠定了良好的基础。
2.以“题眼”为圆心，以几个“扇形”把课文“拼”圆。一位老师在执教一年级下册《美丽的小路》，首先板书“的小路”，接着让学生发散思维组成“弯弯曲曲的小路”、“种满鲜花的小路”等短语，然后根据学生的学习活动，成功地将描写线索“美丽的小路――肮脏的小路――美丽的小路”几个部分梳理出来，并在“美丽的小路”后面加上一个“笑脸”的图标，“肮脏的小路”后面加上一个“哭脸”的图标。学生很快就体会到课文是写什么和怎么写的，同时也让学生明白了作者的写作情感。
二、紧扣关键词语，从字词间推敲，感悟人物品质
一篇好的文章，总能从中提炼出几个关键词语（成语）。这些词语，在揣摩文本内容、感悟人物个性中起到了提纲挈领的作用。
如在执教五年级下册《草船借箭》一文中，我紧紧抓住“神机妙算”这一关键词语，让学生通过诸葛亮的所作所为，深入理解“神”在何时、“妙”在何处。我设计了几个问题：“（1）诸葛亮为什么请鲁肃而不请别人帮忙？（“神”在断定鲁肃一定不会告诉周瑜）（2）当鲁肃吃惊地说“如果曹兵出来，怎么办？”诸葛亮是怎么说的？诸葛亮怎么会如此自信？（“神”在判断大雾天气曹操绝不敢贸然出兵）（3）诸葛亮为什么敢立下军令状，要在三天之内完成十万之箭，且在前两天毫雅动静？（“神”在对如此关系生死的大事却泰然自若、若雅其事）（4）诸葛亮在借到箭后，为什么敢高呼“谢谢曹丞相的箭”他不怕曹兵追来吗？（“妙”在充分利用船顺风顺水的自然条件，曹操的兵想追也来不及）。这样，学生深刻地感受到诸葛亮“洞悉人事本质、精通天文地理”的运筹帷幄的“神机”与在时机、条件调控上恰到好处的“妙算”的过人之处。诸葛亮“军师”的人物形象在孩子心目中具体丰满起来。
三、抓住重点语句，围绕重点段落，把握文本精髓
一篇文章中，总有几个关键句子，在文本中起到核心地位作用。要么点明文章主旨，要么突出文本要义，要么揭示事物规律和本质特征。这些句子或居于文章的开头或居于文章的结尾，或居于事件的高潮之处。引领段落的总起句，承上启下的过渡句，对事件哲理的概括句、设问句等，是常见的表现形式。我们要善于抓住这些重点语句，去繁就简，直奔主题。
五年级下册《自己的花是让别人看的》一文中，两组句子的深入理解就大有文章可做。一组是“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”。“人人为我，我为人人”一般认为“人人为我”是结果，“我为人人”是前提，但在德国已成为互为条件、互为因果的现实了，你怎么解读这句话都是实在的：人人都在为他人着想。这是一种美的心灵、是一种美的传统，与我国古代孟子描述的理想社会的博爱思想：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，真有异曲同工之妙。故“我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”。另一组是“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”在朗读、对照、回忆、欣慰过程中，分享德国人“人人观”保持几十年不变的“奇异”与“奇特”性，使“我”浮想联翩，如痴如醉、如花如梦！德国人那种只要“我为人人”，就会得到“人人为我”的思想意境就会不断地流入学生的心田，作者季羡林先生那美好的祈愿、深沉的爱国情怀在读者深入的体验中产生共鸣。教师在教学时不必面面俱到，要善于抓住重点段落，引导学生进行学习对比、实践、思考、总结，不断促进举一反三，触类旁通能力的提升。
四、紧扣课后问题，自矛盾面释疑，认识人生或文本真谛
随着社会的进步，时代的发展，有的作品创作时代离学生较为久远，总有部分学生在学习文本时会进入认知的盲区抑或认识的误区，难以领会作者的表达意图，使教学效果打折扣。因此课文在课后大都设计了一些思考问题，教师要充分利用这些问题，让学生逐步形成正确的人生观和价值观。
如在讨论《落花生》课后问题时，就有学生提出“难道苹果、桃子、石榴高高地挂在枝头上就错了吗？我就是喜欢它们，好看也有用”，这时教师就应该相机引导“像苹果、石榴、桃子这样花枝招展，个性张扬，也没有错，他们也是有用的人，在当今社会也很需要这样敢于表现自我的人”。在这里教师要特别注意引导，在现实社会生活中，真真成为“苹果”式的名人毕竟是少数，绝大多数人都将成为“花生”一样，可以扎根与全国大江南北，默默雅闻地成为“社会主义的建设者”的普通一员。如果你最后成了一颗“花生”，就应当扮演好应有的社会角色，而且要知道：三十六行，行行出状元。优质的“花生”，仍然是受到人们青睐的。因此，作者许地山提出“做人要低调，要做有用的人”的时代意义并未降低。同时要让学生明白文学写作中，作者有权利把东西人格化，可以根据植物的某些特点，夸大某些特点来表达自己的某种思想，这种行为是允许的。在这里花生与苹果、桃子、石榴并不是形成严格意义的对比。老师只有善于把握，在矛盾中释疑、消疑，才能使学生形成正确的情感态度价值观，更好地落实教学目标，使课堂轻松高效。
（责任编辑：闽 晓）
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发表于 2020-8-12 10:41:18
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