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中图分类号：G 33.8 文献标识码：A 文章编号：1003-2138（2011）11-0098-02
【摘要】：自主学习是一种适应时代发展的学习方式，为了培养学生的自主学习能力，本论文对自主学习的基本理论进行了梳理，理论联系实际，对自主学习目前的实施状况实事求是的做出了分析与评价。在此基础上，归纳总结了自主学习实施过程中遇到的一些问题，针对这些问题提出了解决的方法和策略。
关键词：学生；自主学习；学习策略
一、问题的提出及研究背景
（一）问题的提出背景。
随着科学技术的迅速发展,人类社会已经进入了知识经济时代，知识更新速度飞快，终身学习已成为每个公民必须面对的问题。联合国教科文组织在《学会生存―世界教育的今天和明天》一书中指出：“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者，自学，尤其是帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有雅可比拟的价值[1]”。
（二）研究历史及现状。
19世纪法国著名教育家卢梭指出：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法，这是一切良好教育的一个基本原则[2]”。到了近代，杜威从机能主义观点出发，强调学生思维能力的培养和在“做中学”两个方面[3]。美国著名心理学家布鲁纳也说过：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”他提出了“学习者为中心”的理论[4]。
与国外相比，中国具有几千年的学习思想史，其中蕴涵着十分丰富的自主学习思想，春秋战国时期孔子就有启发式教学和学思结合的思想；先秦时期的孟子也曾指出一个人若想获得精深的知识，就要靠自己积极主动的学习，到了后期，中科院卢仲衡提出了“启发引导―阅读课本―自做练习―知道练习结果―老师小结[5]”的自主学习模式。20世纪10年代以后，出现了以自主学习为目标的教学实验，如福建省的王永等开展的“指导―自主学习研究”等 [ ]。尽管我国的自主学习研究已经取得了一些成果，但许多中小学教师依然不清楚如何在教学中有效的培养学生的自主学习能力[1]。因此，目前加强对自主学习方法策略的研究，对于推动当前的基础教育改革具有深远的意义。
（三）地理课程实施中自主学习的必要性和可行性。
1.自主学习的必要性：①培养自主学习能力是社会快速发展和终身教育的需要；②培养自主学习能力是课程改革的首要目标；③培养自主学习能力是学生全面发展的需要。有学者指出，“只有在自主劳动中，人才以一种全面的方式，也就是作为一个完整的人，去占有自己的全面本质[8]”。
2.自主学习的可行性：中学生的抽象思维能力正在迅速发展，思维具有独立性和批判性的特点。地理学是一门研究地球表层自然要素、人文要素及其相互关系的科学,地理学本身具有综合性、地域性、开放性、实践性的特点,是一门兼跨自然和人文的综合性很强的学科，非常有利于培养学生的创新能力。
二、自主学习的理论综述
（一）自主学习的涵义。
什么是自主学习？目前还没有一个权威统一的定义。但是，我们从其字义上及其具体实施的机制上，对自主学习可以这样来描述：自主学习，就是学习者在总体教学目标的宏观调控下，根据自身条件和需要，由学习主体自己确定学习目标、学习内容、自己选择学习方式或策略、自己监控学习过程以及自己评价学习结果以完成学习目标的学习模式，是主体教育思想在教学领域中的反映。广为接受的应属美国纽约城市大学的齐莫曼教授的解释。（见图1)
图1 齐莫曼自主学习模型[9]
（二）国内外有关自主学习的理论研究
自主学习的思想渊远流长。继古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德之后，卢梭、杜威等都是自主学习思想的倡导者。许多心理学者从自己的理论出发，对自主学习进行了比较系统的研究[10]。如构建主义理论、言语的自我指导理论、人本主义理论等。
我国很早就有关于自主学习的思想。孔子和很多思想家、教育家都对自主学习问题有过论述。“不耻下问”是孔子倡导的一种学习方法，表明不会的问题多向别人请教。《学记》中说“独学而雅友，则孤陋而寡闻”，意思是不与他人多交流，学到的知识就是有限的。
三、中学地理自主学习现状的调查分析
（一）对教学环境和实践情况的分析。
1.目前课堂教学环境朝着有利于学生自主学习的方向发展。有90.1%的学生认为老师在上课前能清楚的告诉学生学习目标和任务；10.1%的学生认为目前课堂上的气氛有助于他们自主学习； 9.3%的学生认为老师的教学方式有助于学生自觉地积极地投入学习。
2.学生的动手实践意识增强。有48.1%的学生喜欢动手做实验；把学到的知识应用于实际的能力提高了， 11.1%的学生喜欢观察自然现象；有59.1%的学生经常用学到的地理知识解释生活中的一些现象。可见学生现在注重把课堂上学到的知识运用到现实生活中，并开始在生活中检验所学知识。
（二）对学生学习情况和教师指导情况的分析
1.学生主动学习的意识有所提高，但是还没有落实到行动上。学生依赖教师的现象较为严重，思考问题、解决问题的积极性不高，不少学生仍处于被动学习的状态之中，学生被动性、消极性的学习行为体现了学生的主动学习还没有落实到行动上。
2.合作意识还有待于加强。3 .1%的学生会留出时间与其他人讨论，可见学生有了一定的合作意识，但是还有 3.3%的学生不会主动和别人合作，因此，教师要努力引导学生加强合作，经常组织一些辩论、讨论赛等。
3.在时间计划上，大多数学生不能自己安排时间。面对升学的压力，学生还是不会把宝贵的时间花在自主学习上，还是一味的按照老师的安排来学习和完成作业。
4.教师应加强对自主学习的方法指导和课堂学习的引导。通过调查，我们发现，目前，在学生的自主学习中，老师没有进行系统的方法指导，在课堂教学中也没有注重方法培养。
（三）目前主要存在的问题。
通过以上分析可以看出，中学地理课程实施中自主学习的开展还存在不少问题，主要表现在：学生不能自己安排学习时间、学习中的合作太少，教师对学生的自主学习缺乏启发与指导。
四、地理课程实施中自主学习的策略及模式
(一）自主学习的方法策略。
针对调查中发现的问题，在自主学习理论指导下，结合中学地理教学的实际情况，提出了引导学生自主学习的方法策略。
1. 激发学生的内在学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”，激发兴趣的形式要灵活多样、巧妙新奇；语言要简洁精练、生动形象。在地理教学中用一些悬而未解的问题导入新课，如果难易适当，就可以激发学生的求知欲，使学生主动去推测、想象、分析，达到培养其思维能力、发展其智力的目的。
2. 给学生提供自主学习的时间和互相讨论的机会
学生在学习活动中的主体参与是自主学习的基本特征。在教学活动中，要引导全体学生积极参与，给每个学生提供思考问题的时间和发言讨论、展示自我的机会。在此基础上充分调动他们的积极性，经常给他们分组讨论的机会，不仅能使课堂充满活力，也能使学生的主动思考、分析和解决问题的能力得到提高。
3.创设各种情境，引导和启发学生自主学习。
“创设情景，激发学生自主学习”就是创设与地理学教学内容或目标相适应的符合学生年龄特点和认知心理的自学情景，充分调动学生智力和非智力因素，使它们协同作用、和谐发展。
（1）运用新异刺激，唤起注意。一般指利用与新教学内容有关的谜语、诗词、笑话、游戏、名人佚事、民族风情、千奇百怪的地理现象等。例如，在“时区与日界线”的教学中，用这样一个小故事引出新课：“有位孕妇在一艘海轮上生了一对双胞胎女婴，论年龄妹妹却比姐姐大了一岁，这是为什么？”为了解释这个反常现象，学生就会集中精力去学习时区和日界线的有关知识。
（2）把地理学知识与真实的生活情境联系在一起。学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中和以往的学习中，他们己经形成了丰富的经验，向学生展示生活问题的原型，能激起学生试图解决的欲望。例如，在讲地球的圈层结构时，就可以结合实际导入，设问“大家在平时吃鸡蛋时有没有注意到鸡蛋分几层？大家平时又是怎么挑西瓜的呢？啄木鸟又是怎么给树看病的呢”。从学生熟知的生活实例入手，亲近自然，激发学生主动参与的意识。
（3）用问题引导学生自主学习。问题是引起思维的第一步，它能激起学生的认知意识，使学生的求知欲由潜在状态转为活跃状态，从而产生探索的渴望与热情，有效地调动学生学习的主动性。如在讲授地中海式气候这一内容时，可以设计以下问题：①地中海地区的气候特征是什么？②为什么称它为地中海式气候？③形成这种气候的原因是什么？④世界上地中海式气候类型的分布有什么规律？通过一系列问题，就把地中海气候的特征、形成原因、分布地区以及分布规律揭示出来。这是利用青年学生思维活跃、好奇心强等特点而采用的问题法。
（4）建立和谐民主的师生关系，有效地创设民主、平等、自由、宽容、和谐的学习氛围。良好的学习气氛是自主学习发生的必要条件，它能增强学生战胜困难的信心和大胆探索、勇于发现的勇气。在学习过程中，给学生自由发挥的空间，并在学生提出问题和解决一些问题后给予鼓励，增强他们继续自主学习的信心。
（二）自主学习的一般模式。
自主学习能力只能在自主学习的实践活动中才能形成和发展。通过对自主学习理论的梳理和实践的调查研究，初步形成了自主学习的一般模式：“激发兴趣―提出问题―学生自主学习―创设情境，让学生分组讨论―学生发言，教师点拨―归纳总结，做出评价”。
五、小结
自主学习作为一种与时俱进的教育思想和教育理念，一定意义上把握了素质教育的实质和核心，也符合了新课程改革的理念。
总之，在地理课程实施中，应根据具体的教学目标和学生的实际情况选择合适的教学方法，在充分发挥自主学习优势的基础上，注重与其他教学方法策略的有效结合，以达到最佳的教学效果。
参考文献
[1]联合国教科文组织编,邵瑞珍等译.学会生存―世界教育的今天和明天[M].北京:教育科学出版社,1919:214.
[2]教育部基础教育司,教育部师范教育司组织.生物课程标准研修[M].北京:高等教育出版社,2004:31.
[3]金延凤等.自主与引导[M].上海:华东师范大学出版社,2004:5 .
[4]吴爱林.基于新课程的高中物理自主学习研究[D].2001,4:1.
[5]庞维国.中小学生自主学习的教学指导模式研究[D].2001:15.
[ ]陈博.营造自主学习氛围的教学措施.中国西部科技[J].2005( ):110-111.
[1]任清敏.从新课标看自主学习[J].安徽师范高等专科学校学报,2005(l):1-8.
[8]王坤庆.人性、主体性与主体教育.《华中师范大学学报》[N].哲学社会科学版, 1991:4. [9]韩美竹.强化形成性评价提高学生自主学习能力[J].教育理论与实践.2005(4):54-55.
[10]庞维国.自主学习―学与教的原理和策略[M].华东师范大学出版社,2003:30-38.
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