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一、正面引导，激发兴趣
要想学生很快接受日记训练，必须从调动积极性、激发兴趣入手，端正他们的态度，把写日记当作展示自我的舞台，让他们在这一舞台上尽情发挥，尽情发展。所以，教师必须精心设计每一个环节，每一个内容。
1.上好第一节日记指导课。良好的开端等于成功的一半。第一节课上，教师饱满的精神状态，幽默风趣的语言，浓厚的生活情趣，优秀的范文佳作，都是正面引导的重要内容。
2.建立小组，经常开展丰富多彩的活动，收集写作素材，在互动中感受和分享成功的乐趣。如结合综合实践活动课的学习内容，让学生写活动心得、活动体会，结合语文学习内容，让学生阅读童话故事集、中外名著等，让学生写读后感，学生通过老师的一系列指导，日记有所进步。如开学典礼过后，有一个学生日记中就这样写道：“以后又有几位老师发言，都是把学校夸得像花一样”，说明学生在活动中，已经有了自己的思考，有了自己的想法，这样的日记，及时进行肯定，学生写日记一定会有兴趣。
二、指导过程，及时点拨
俗话说：“授人以鱼，不如授人之以渔”，抓住各种机会，让学生自主表达，使写日记成为自觉自愿的事情。这种积极性一旦被调动起来，学生就能在表达过程中自我决定，自我选择，自我调控，自我评价和反思，学习的结果也就会是有效的。
1.学生之间在认知能力、感受能力、表达方式等方面都存在差异。对不同的学生在指导上也要因人而异。
2.要加强内容的指导，打开学生的思路。比如在学生最近的日记中，有的写在上学路上看云的情景，由云的变化想到与看云识天气有关的谚语；有的在科学课上，了解到地球上的水资源正在慢慢减少，想到如何保护水资源，想到要研究把海水淡化，使之可以饮用……家里的花草、小动物、路上的行人、车辆、学校的老师、同学、电视里的人物、情节……这些日记都拿到班上朗读，使他们明白日记不但可以写自己的内心世界也可以写大千世界的千变万化；可以叙事，可以状物，可以写景，可以抒情，可以写想象的，也可以写梦幻的，内容应该是丰富多彩的。
3.要重视个别指导。比如有个学生写有些同学在新华书店看书时，对书很不爱惜，便十分详细地描写了出来。我对她说：“你的日记写得很具体，那么你对这样的行为有没有什么想法？”后来，她补充写了一段很深刻的话，指出这样不仅使书受到损坏，而且使得后面看书的同学受到牵连，一起遭批评。学生不但运用日记来练笔，还反映了生活，感悟了人生。经过这样不断地陶冶训练，学生在日记中记录自己的喜怒哀乐，抒发真情实感，一些最真实、最有价值的素材也就被保存下来了，成为写作的涓涓细流。
4.教师下水，共同交流。叶圣陶先生曾经说过：“教师善读，善作，深知甘苦，左右逢源，可以事半功倍。”因此我坚持每周写一两篇“下水文”，并在晨读课上与学生一起分享。写我观察到的美景，写我对当前时事的看法，写我身边发生的趣事，写我与学生的互动，写我的童年趣事……通过这些流露我真情实感的文字，不仅使我和孩子们之间有了一次又一次心灵的沟通，更重要的是激发起了他们写日记的兴趣。每一周我都安排一节课，让日记写得好的或有进步的学生在全班同学面前朗读。学生听得投入，朗读日记的学生也有成就感。他们对写日记的积极性也逐渐提高。
三、激励评讲，变换训练
1.教师的评语一定要有激励性，激励性评语起着催化作用。学生写的每一篇日记我都坚持认真批阅，哪怕只是一小段，也都同样写上评语。学生在写老师的一篇日记中，夸我“像妈妈一样和蔼可亲”，我在评语中感谢他对我的信任。有一个学生写到他家的小狗，我在日记中写道：“你写的小狗真有趣，老师真想抱抱它！”一位学生写与小伙伴“捉迷藏”，我的批语是“你让我想起了我的童年……”这样做，旨在学生感受成功的喜悦，进而养成良好的习惯。
2.把练说与写作结合起来。实践证明，说的训练效果不亚于甚至超过写的效果。我曾以口头编童话与书面编写童话作过比较：学生大量的说都是精彩纷呈，然后阅读他们写的内容，却发现有好多都简单化了，而且，越到结束越简单。在课堂上，随机捕捉学生灵感的火花，让学生说写结合，培养学生的语言表达能力。启发学生今天发生的事我们可以写些什么内容？再让同学们议论，鼓励所有的同学都拿起了笔，我在巡视时发现，及时进行了表扬，还把他写得好的句子读给同学们听。这位同学一下子增强了写作的信心，以后又写出了不少优美的记事性日记。
3.说做结合。学生可以从报纸、刊物或书本上去选择剪切自己喜欢的图片，当然也可以是自己画的图片，然后从中选一幅，根据图片上的内容让学生放开手脚去说写，自由表达，想说什么就说什么，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。这样学生从动手收集图片时就兴味盎然，感到写日记也是一件愉快的事，从而爱上写日记。总之，针对性地进行训练，在训练过程中科学地分析，提高效率，真正使日记成为孩子成长的记录簿，感情的历程表，心灵的舒缓驿站。
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发表于 2020-8-12 11:43:08
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发表于 2020-8-12 11:43:43
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