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随着经济的发展，人民生活水平的提高，心理健康问题已日益引起全社会的重视。关注个人的心理健康已成为现代文明人的一个重要标志。世界卫生组织提出了关于人的“全面健康”的三要素，即躯体健康、心理健康和具有良好的社会适应能力。也就是说，心理健康已成为健康这一概念的重要组成部分。当前，在竞争激烈的市场经济环境下，全社会都在重视成人的心理健康问题，但往往忽视幼儿的心理健康问题，其实在幼教实践中容易引发幼儿心理不健康的因素是很多的。比如在一些幼儿园，教师对幼儿的要求过于苛刻，使某些幼儿连自己正当的要求如喝水、上厕所等都不敢提出；幼儿之间互不相让，报复行为时有发生。如此过分的压抑以及过度的张扬都不利于幼儿心理的健康发展。《幼儿园教育指导纲要》也提出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在教育工作的首要位置，树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，也要重视幼儿的心理健康。可见，解决幼儿的心理健康问题已成为刻不容缓的事情。
那么，作为一个幼儿教师，应该怎样来培养幼儿健康的心理呢？在工作实践探索中，我认为良好的师生沟通是促进幼儿心理健康发展的重要途径。
一、什么是师生沟通？沟通有何意义？
所谓沟通是指教师与幼儿互相交流，在情感、认识上达成一致的过程。师生间的沟通是建立和谐的师生关系的渠道，在沟通中，幼儿能够感受到教师对他的关注、尊重，使幼儿有一种被重视感，并有一种充分的接纳感，感到自己为教师所关心、喜爱，从而得到一种安全的愉快的情绪体验。这种积极的情绪体验，有助于幼儿保持活泼、开朗的情绪，增强对教师的喜爱和信任，乐于接受教师的引导和帮助。同时，幼儿在与教师的沟通中，向教师传递他的情绪、情感，使教师能够及时地了解幼儿的需要，给予适宜的指导与帮助，教师与幼儿就建立起积极的相互信任、尊重的关系，从而促进幼儿心理的健康发展。
二、教师要保持良好的心情，这是师生之间良好沟通的保证
一般而言，幼儿喜欢和善、耐心、公平，对幼儿有兴趣的教师，不喜欢严厉、批评责骂、惩罚儿童、脾气坏的教师。热情的教师相对更乐于助人，热情与容许对原来成就水平低、缺乏学业动机的幼儿有良好的影响。因此，作为幼儿教师要利用自身的榜样作用影响幼儿。如，我们班上有一个幼儿，在回答不出“比1多1”“比1少1”的数是多少时，我让他再想一想，他却一本正经地敲着脑袋对我说：“我的脑袋不太好使，奶奶说里面生锈了，很笨的”。全班幼儿哄堂大笑，这时，我并没有取笑他，而是诚恳地对他说：“泽泽，你只要认真想一想，一定会回答出来的。”在区域游戏时，我把材料都投放在那里，几个能力强的幼儿也充当起了小老师，耐心地帮助泽泽，终于使泽泽学会了数的组成、相邻数等，泽泽脸上也露出了甜甜的笑，不再以为自己是天生比别人差。
三、满足幼儿的需要是师生之间良好沟通的前题
人的需要种类很多，人本主义心理学家马斯洛按需要的指向将其分为七种，即生理的需要，安全的需要，归属与爱的需要，尊重的需要等。幼儿是社会的人，因而，幼儿具有一种对于自尊、自重和来自他人的尊重的需要，要求得到成人的关注，要求自主，要求被赞扬和被认可，要求负一定的责任。对幼儿被赞扬和被认可需要的适度满足，可激发幼儿的积极情绪，强化良好的行为习惯，增强幼儿的自信心。在师生的沟通中，幼儿感到教师对自己是欣赏的态度，就会使他们意识到自己在这个世界上是有力量、有位置、有用处的，乐于与教师进行情感与认识上的交流。如：有一次我请小朋友把看到的春天画下来，小朋友们都认真地画着，红红的花，绿绿的草，很漂亮，这时，蒋威均拿着一张黑黑的画过来了，我看见后好奇地问：“咦，均均，你的春天怎么是这样的，说给我听听，好吗？”均均见我没有责怪他的意思，便大胆地说：“春天到了，我在黑黑的泥土下面种了许多种子呢！”我觉得他的画很有创意。反之，如果教师采用训斥的态度，强令幼儿改正，便得不到沟通的机会，雅法了解幼儿内心真实的想法。
四、师生在良好沟通中应遵循的原则
师生沟通过程中，常常会因幼儿年龄小，语言表达能力不强，主动与人沟通能力差，教师的权威地位等原因阻碍沟通，造成双方沟通的困难或沟通雅法进行下去的情况。因此，教师应掌握一些与幼儿沟通的原则。
1．平等的原则
建立人格的平等关系，是师生间良好沟通的基础，也是幼儿是否愿意、喜欢和教师沟通的关键。我们成人间的沟通，是基于双方人格的平等。而与幼儿沟通时，我们往往会因为他们年龄小、知识少、还不懂事，更因为教师的权威地位而忽视这点，以希望、说教的方式来与他们沟通，例如“你应该这样做，而不要那样做”、“不准动”等的说法忽视了幼儿作为完整个体的独立性和自主体，使幼儿感受到来自权威的压力，这些都不利于师生间的良好沟通。因此，教师在日常生活中，要注意创设主动与幼儿沟通的时机，放下做教师的架子，虚心向他们“请教”，做几回学生。记得有一次午后活动，小朋友们都在区域游戏，周佳霖小朋友在美工区看着书折着照像机、火箭、抽抽鸟等物，立体感很强。我主动走过去要求她教我，佳霖很惊奇，眼睛睁得很大，有点迟疑地仿佛在说：“你是老师，怎么不会呢？”旁边的何碧瑶连忙好笑的大嚷着：“真滑稽，陈老师怎么还要小朋友教呢？”明白了她们的心理后我坦然地说：“老师也有不会的东西呀，不会就要向别人学。”听了我的话，她们点了点头，很快佳霖就教我折火箭、抽抽鸟，不仅这样，她还乐意教别的小朋友。事后，平时不太多话的佳霖充满自信地对别的小朋友说：“老师折的火箭、抽抽鸟还是我教给她的呢！”第二天一大早，她妈妈就向我反映周佳霖在回家路上，跟她说了许多在幼儿园里的事情，了解了孩子在幼儿园的情况。一件小小的事情，使我认识到，让幼儿感受老师的平等对待，是开启他们心灵的钥匙，为今后幼儿与教师主动地沟通打下了良好的情感基础。
2．尊重的原则
尊重的原则体现在教师与幼儿沟通中教师对幼儿所持有的态度，这种态度往往会直接影响到师生沟通的顺利进行。沟通中，教师持有尊重的态度往往就像催化剂一样，加速师生良好沟通的进程，并且会激励幼儿再与教师沟通的欲望，会调动幼儿与教师沟通的积极性。反之，会打击幼儿与教师沟通的积极性。
在沟通时，我们常常会发现，孩子希望老师全神贯注地看着他，有时，他们怕你看不见，会凑到你的眼前，跟你大声说。中班后的幼儿，又常常会让成人觉得他们很不听话，经常出现与成人对抗的情绪，而这些举动的出现，实际源于幼儿内心尊重的需要。这时，教师要注意幼儿的这些心理需要，在与他们沟通时，教师要以积极地态度来尊重幼儿，认真地倾听他们的诉说，对诉说的内容要做出积极地反应，点点头、微笑、询问、运用鼓励性的言语，身体的接触等表示，使幼儿感到与教师交流中有一份被关注、重视的尊重感，由此产生心理的极大满足，使幼儿与教师的情感产生共鸣，带给幼儿积极愉快的情绪体验。
3．接纳的原则
接纳的原则是指教师在与幼儿沟通中，对幼儿的情绪及发生的行为问题，不急着作出判断的评价，站在孩子的角度，用宽容的态度，在充分理解幼儿的基础上，进行沟通。这时，幼儿在情感上易于接受教师的启发和劝导，有利于问题的解决。很多事例告诉我们，当幼儿在遭遇到冲突或挫折时，他们往往希望寻求成人的同情和接纳。如，成人对孩子表现出接纳，会有效地缓解甚至消除幼儿的心理紧张和情绪不安，即使在幼儿的所做所为并不合乎情理的情况下，教师也要接纳幼儿，等他们情绪的”风雨”过后，再与幼儿细作理论，这时，幼儿能接受教师的引导和帮助，从而有效地保护了幼儿的自尊，更好地解决问题。
4．适时的原则
适时的原则是指教师要把握与幼儿沟通的时机。在沟通时要注意把握沟通的时间、地点、考虑幼儿所处的环境，以及幼儿的生理状况及情绪，通过这些，调整与幼儿沟通的内容，积极寻求主动与幼儿沟通的契机，只有把握了这些，才会使沟通产生事半功倍的成效。例如，幼儿在专心致志于某一件感兴趣的事或很入迷地玩游戏时，教师最好不要打扰他，当他完成了或需要帮助时，你再过去，抓住这样的时机与他沟通，会使沟通的进程和内容都收到意想不到的效果。
总之，我们可以通过“沟通”这个渠道，让我们可以更公正、更客观地了解幼儿的内心世界。我们不要忘记孩子的身心发展变化的特点，心理健康教育不光要渗透在幼儿园教育工作的全过程中，还应渗透在家庭生活的各个方面，对不同年龄的孩子提出不同的要求，把“学会认知、学会共同生活、学会做事、学会生存”作为对孩子的终生教育的目标，点点滴滴、持之以恒，同时，要为幼儿心理的健康发展提供一个宽松、和谐的环境氛围。让我们的每个孩子都有良好的个性、特长，把我们的孩子培养成为具有时代精神的人，使孩子以健康的心理来迎接未来社会的挑战。
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发表于 2020-8-12 12:57:34
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