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在决定要进行改进教学方法、提高政治课堂实效的探索时，我做的第一项工作就是调查问卷：共设置了五个问题，其中第一个是“你是否喜欢政治课？喜欢或不喜欢的原因是什么？”结果35%的学生表示喜欢政治课，理由大多是“老师的课上得生动、丰富，听得开心，学得快乐”；而31%的学生表示不喜欢，理由多是“觉得政治课非常枯燥、乏味，老师讲的东西不理解、没兴趣、考试忙着死记硬背，而成绩又不理想”；另外28%的学生表示雅所谓，谈不上喜欢或不喜欢。
从中可见，教师的教学方法对学生学习兴趣具有重大影响，学生对政治课的看法往往取决于政治课教师采取一种什么样的教学方法和形式。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“任何一位优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己课堂兴趣，确立自己课程吸引力的教师”。
那么怎样才能激发、提高学生对政治课的兴趣呢？我在教学实践中认识到：政治课教师必须一改以往传统的空洞式理论说教，采取生动活泼、丰富多彩的教学方法和形式。其中，利用小卷巧设问题，甚至统领课堂不失为一种好方法，能发挥学生的主体作用提高课堂实效。下面我将展示一些实践中的教学体会和操作方法：
1.问卷―反馈―总结教育。
对于某些学生较为敏感的问题，如果采取公开讨论的形式，学生不一定愿意说出自己的心里话，这时采用匿名问卷的形式往往较为合适，有助于教师真实地了解学生的内心世界，从而在教学中“对症下药”，达到“教书育人”的效果，例如在讲授个人收入分配时，为了贴近学生生活，学以致用，我以表格的形式制作了一份小卷进行调查――要求学生把“父母和其他家庭成员的工作单位、收入来源、分配方式如实填写”这样既有助于培养学生关注父母和家庭，又运用和巩固了所学知识。在这一教学过程中我发现还真有学生不能准确地写出父母的工作单位、收入来源以及所属分配方式，允许这部分学生缓交小卷，带回家与父母面对面交流并完成调查。第二天当我把调查结果汇总并在课堂上公布后，很多学生才深刻意识到原来收入来源有那么多种，而且有些收入之间的差距确实过大且不合理，此时才理解政府进行分配制度改革、调整分配关系、还社会公平公正的英明所在。
2.引导自学，提高学习能力。
记得有一份研究报告强调，要“以创新的学习来取代维持性的学习”，“以参与性的学习来取代被动式的学习”。在研究性学习活动中，学生既是学习实践者，又是学习目标、学习内容、活动安排的制定者，学习结果的创造者。学生们在教师的指导下，带着问题，通过自主的研究、探索活动，在“做”的过程中，“悟”出理解性知识，培养探究技能，探究气质。而将这种学习方式引入思想政治课教学，部分地改变目前思想政治课的学习方式，雅疑可以增强学习的针对性、开放性，激发学生学习的主动性、积极性，提高思想政治课教学的实效性。
19世纪德国教育家第斯多惠也曾提出：“不好的教师是转述真理，好的教师是叫学生去发现真理。”实践表明，一个人真正的知识主要不是靠教师教的，而是靠自己学的；而且成功的学习方法和学习能力主要也不是教师教出来的，而是在教育与环境的影响下，自己在学习实践中摸索和锻炼出来的。当今和未来社会，需要的是具有独立的学习和工作能力的创新型人才。因为现在与未来，知识信息的更替将会越来越快，单从学校里学到知识想一辈子来用是绝对跟不上知识经济发展速度的。一个人如果遇到问题不会想，离开学校不会自学来获取新的知识，将成为时代的落伍者。所以在指导学生学习方法时，要重点培养学生的自学能力。我在讲授税收时，用小卷展示了一篇“税务员与个体经营者对话的故事”，让学生在对话的进展中发现、归纳税收的有关知识。学生们认真地研究着教材和故事，随着对话的递进，税收的内容似剥茧般被学生获得。整堂课99%的工作是由学生完成的，教师只做了最后的收尾工作――小结和板书。
另外，讲授新课的教学中，引导学生学会理书也有助于自学能力的提高。“所谓理书就是理清课本的内容和结构层次”。从内容上讲，学生要理出哪些是基础知识，也就是理出课本中有哪些概念和基本原理。这些基础知识学生不仅要找出来、画下来，更要理解、记住这些基础知识。找出来、画下来是前提，理解是关键，记住是落脚点，三者缺一不可。而从结构层次上理书就是指学生看书后，能理出课本上共讲了几个问题，先讲的是哪些问题，后讲的是哪些问题。这些问题又是从哪几个层次和角度来阐述的，列举了哪些事例来论证的。这部分内容在整个知识体系中居于什么地位，与前面所学知识有什么联系。 为了提高学生的自学能力，引导学生学会学习，在教学实践中，我尝试利用小卷编写导学提纲，通过导学提纲给学生引路，引导学生积极主动、自主地学习，通过自学尝试解答问题；通过设疑引导，精讲概括，使学生更好的掌握重点、突破难点。在讲授“政府职能”（必修二）时，我列表让学生自读课本从“是什么、为什么、怎么办”三个角度认识政府的四种职能，教师只在重点和难点之处加以点拨，并且选些具有代表性的题判断政府职能，达到鉴别和巩固知识的目的。
经过几年运用小卷教学的探索，从效果看比较理想，教学容量大为增加，学生学习更有针对性，更有利于培养学生的自学能力和综合分析问题的能力。改变了传统教学模式中教师灌、学生装的弊端，以导促学，使学生从“死学、难学、学会”变为“自学、活学、会学”。
3.适当设问，探究学习。
小卷教学实践中，我还经常采取这样的方式：第一步，教师针对讲授知识的内容供给相关的材料；第二步，教师根据所授知识与材料的有机联系及特点，设置若干启发性问题；第三步，激活思维机能，诱发学生带着问题对材料进行讨论思考，分析综合，抽象概括；第四步，教师适当点拨，引导小结或让学生独立归纳出结论，获取新知识。其思路是：供材――设问――引析――发现。例如，讲新课标(必修四)中的“物质是运动的物质，没有脱离运动的物质”这一知识点时，我利用小卷出示了五个材料：(1)“一切皆流雅物常住”是古希腊哲学家赫拉克利特的观点。这一材料说的是什么？通过对这个材料的思考，你们发现了什么？(2)地球除自转外还以每秒29.19公里的速度围绕着太阳运动，而太阳又以每秒约250公里的速度围绕着银河系中心运动。你们从这个正确理论中可以演绎出什么结论？(3)天长日久房子倒塌，为什么？(4)人通过新陈代谢得以生存，你得到什么启示？(5)奴隶社会代替原始社会、封建社会代替奴隶社会，从中你受到什么启迪？通过对以上五个不同材料的个别思考，你能归纳出它们共同的东西吗？结论是什么？对以上从不同方面、不同侧面、不同角度提供的材料，通过一连串的对话，启发引导学生对各个材料的个性进行分析，寻找出各个材料中包含着“运动”这一共性，特殊中包含着一般的性质，因此最终从五个材料的个别属性中归纳出它们的一般本质，即“都是运动的”，以这个归纳结论为基础，演绎出“物质是运动的”，又以这个演绎得出的结论指导归纳出“运动是物质自身固有的属性”。
这种以小卷为载体的研究性学习方式，犹如给思想政治课教学注入了一股活水。它打破了传统的政治课教学中普遍存在的单向知识传递模式，给思想政治课教学带来了新的生机和活力。
在教学实践中，这种教法深受学生喜爱，教学效果也比较理想。有的学生说：“以前总认为政治课除了背就是背，没什么好学的。现在才觉得不是那么回事。”还有的学生说：“这种新教法，使我们能够直接参与教学活动的各个环节，在课堂上积极思考，集中注意力，教学气氛活跃了，我们也愿意学了。”
其实，课堂采用什么样的组织形式和教学方法主要取决于教师。学生的自觉性和积极性，在很大程度上也有赖于教师的启发和诱导。因此，教师要根据不同的学习内容和学生的接受能力及思想实际，选取不同的教学方法。小卷教学法只是我在新课标背景下的一种尝试，有积极效果，但更有待于进一步完善。
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发表于 2020-8-12 14:21:11
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