洒洒脱脱当班主任

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发表于 2020-8-12 15:47:47 | 显示全部楼层 |阅读模式
(1)恰当地运用量化管理法进行班级管理,能够体现素质教育的主动性和全面性,前面了解学生的每一个细小的进步。
  (2)不要以为班主任设想出的管理是最合理的,其实学生最不买帐,他们只愿意按照自己提出的游戏规则去做。
  (3)采用量化管理法对班级集体进行管理,是以“法”治班的一种体现。有的班主任洒脱自在得很,学生收放自如。
  即使他偶尔三五天不在,班级管理也井井有条,学生情绪看不出有什么波动。有人羡慕我,年年都撞上好管理的班级,学生懂事,自我管理能力强,班级整体素质高。我呢,整天一副快乐相,快乐的要死。呵呵,哪有那么好的运气哦。怪就怪他们自己一个人做事,没有发挥学生主体作用,怪谁呢?
  我常常说啊,一个能干的班主任,事事都自己动手,其实那不是一个好班主任。你要管那么多干吗呢?管得过多过死,你在你班上创造一大批依赖性强,创造性,独立性差的班干部,说得不客气点,是培养了一大批没有主见和创造力的奴才。学生缺乏自我教育与自我管理能力,最后使班主任自己陷于杂务,疲惫不堪。怪谁呢?怪自己太能干了啊!
  我很少直接亲自参与班级管理事务,都是孩子们自己在管理自己。我相信一点:“只要孩子懂事,没妈的孩子早当家。”我不去做的事情,他们自然会主动去做。我对学生说得最多的一句话就是: “你们都这么大了,还要我跟着你们,不好意思。我相信你们能够自己管理好自己,能够变得很能干的。”
  那么,我做什么呢?我仅仅只选一位好班长。俗话说,千军易得,一将难求。选好孩子王,什么都好办。我很注意观察学生中自发得小头目,我发现那些学生领袖啊,之所以成为学生领袖,确实有他们的过人之处。一班说来,热心帮簇人,心地善良,胸怀宽广,脑袋又很聪明的人,容易成为孩子们的头目。这些素质,就是做一个好班长的素质。我把这个人找到,班级管理就好办了。然后由他组阁,提出班干部的预备人选。班委会成立后,我就好玩了。首先,组织他们制定班级管理的长期目标,把握班级工作的整体思路。然后,培养好这一支强有力的干部队伍。刚开始的时候要细心地加以指导监督,帮助他们做好班级管理工作的前几步工作。同时,做好个别学生及全体学生的思想工作,增强班级凝聚力,向心力,协调多方面关系,形成教育合力,使班级工作走上正轨。一般这样做了半期之后,我就好玩了。撒手把事情丢给班干部,班上也绝不会出什么事情。
  有人问我,关键是班长如何找?尤其是新生班级,一眼看得准吗?我说,这好办。如果你一时看不准,就让大家都来干啊!你把你心目中可能担任班长的人列出来,要他们每人轮流值日。在具体工作中,谁能够服众,几天就看出来了。如果实在不行,也可以公开竞争,选举啊!一般而言,那些有能力的班长们,你暂时没有发现,一个选举,就自动地蹦出来了。有些自己不蹦出来,同学们也会把他推出来的。呵呵,这就是“历史”赋予他们的责任啊!你不相信吗?试一试吧。
  在接七(3)班的时候,我班上有一个学生,叫黄文敏,人很精明,字写得很好,待人也很不错,在同学中拥有很高的威望,刚开始的时候,我并没有把他定为班长。可是学生共同生活还不到一周的时间,就有同学跟我说起他来了,说他能够吃苦,愿意帮助人,也很大胆,有魄 力。我问学生怎么知道的,他们说前几天有一个老班生跑来我班上来耍赖,没有人站出来,是他把那家伙赶出去的。因为他有正义感,不怕事情,那人就顺着下台,走了。
  哦?还有这事,我当即确定,班长非这个莫属了,后来我在班上发表演说,号召大家出来做班长,开始时他还犹豫,同学们一致要求他发表竞选演说,自然,他被同学们赶出来了,他不当班长,也是身不由己了,后来的事实证明,没有他,那个班还真不行。在校时,他带领的班级获得了学校优秀班级的称号。我很欣赏这样的学生,也很感激这样的学生班干部,是他们,把我的班级一级又一级地送上了优秀班级的台阶上去的。
  学生干部队伍成立后,学生能干的,班主任我就坚决不要干。我认为,班主任要大胆放手,把一些具体事务派下去,建立层次分明的立体型管理体系,如公物维修。书刊保管,活动组织。班干部选换。班规制定等等。这些任务分派下去了,我问具体负责人结果怎样,从来不问具体事情做得怎样。做好了,我在班上给他们肯定,鼓励和表扬。做不好,我带他们自己去想办法。我只要结果,不去参与每个具体的操作过程。这样,通过分工授权,充分调到了学生自主性,积极性,引导他们积极参与管理,逐步锻炼和培养了学生的自我教育和自我管理能力。每年的班级工作,我都很轻松地完成。
  管大放小,管主放次,授权负责,分层管理,既有利于班级的建设与发展,又有利于学生个性的完善,能力的提高。做这样的班主任,我相信,任何一个人能够收到自如的。
  洒洒脱脱当班主任,何乐而不为呢?
            
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