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在历史课堂教学中，合作学习应着眼于学生实际，分工合作，优势互补，培养学生的群体精神、合作意识、学习能力，提高课堂学习效率，促进学生全面素质的提高。合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动，它强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一，有明确的责任分工的互助性学习。历史课堂合作学习是通过学生的优势互补互促，让能力较好的学生开发潜力，是能力较差的学生改善学习方法，促进学生智力发展，增强群体凝聚力，全面提高学生学习的积极性。
一、教学内容科学实际
学生是学习和发展的主体，我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，但编撰教材时所选用的材料并不是都适合合作学习。因此，教师应该认真研究教材，根据历史教材的不同特点，以及不同的教学目的，精心设计合作学习的内容。学习《金字塔的国度》一课时，为使学生对古埃及的奴隶制及文明成就有更深刻的认识和更客观的评价，我们给学生布置了一项作业：请你设计一座金字塔吧！这个作业让学生既惊奇又兴奋。因为金字塔面前在科学界尚有许多猜测和探索，许多的难解之谜让人更觉金字塔的神秘；在建筑领域也是一种奇迹。但他们敢于尝试，也乐于挑战。于是经过讨论，以小组为单位，他们利用双休日和课余时间上网下载有关资料，到图书室查找资料，阅读《世界五千年》等相关的一些课外读物，进行资料的汇总整理。然后，组内分工，设计绘制图纸的，负责进行材料预算、劳动力预算、辅助工具预算技工其预算等等，分工明确，各尽其职。最后，各组将金字塔的设计方案在班内展览交流，并做出设计说明。这样的历史学习，学生们走出了课本，走出了课堂，走进了积极的探索中，走进了合作的劳动里。在这里，最重要的已不是“金字塔”的设计，而是学会了分工与合作，学会了许多历史以外的东西，人人都有了成功的机会和快乐。
二、组织学习层次鲜明
在合作学习中，教师是总设计师，又是主要组织者。教师必须从学生分析、目标设置、分组策略、任务选择到教学过程的设计与评估等都要进行全面设计。同时要事先让学生知道所要解决的问题，让学生去收集资料，提前思考，使学生对问题有一定的独立见解；在实际操作中，教师还必须给予及时、适度的组织和调控，以保证小组合作学习顺利进行。不能停留在传统的小组议论的层面上，充分指导小组合作学习的知识和技能。要给学生群体一个共同的任务，使组内每位学生都能以小组为依托，以群体的分工、协作为特征来进行学习。否则，看似热热闹闹的合作场面，仅仅流于形式，没有实质性的内涵，不仅浪费学生大量的宝贵时间，而且会严重影响教学进程，降低教学效率。设计层次分明的教学程序，即让学生感到有兴趣，又让学生的思维能力得到发展。
三、教学目标确定适当
依据教学目标教师精心设计出确实需要学生合作的问题，使学生在合作中感受合作的价值和必要性，优化学生思维流程。应该先让学生独立思考，如果问题确实有难度，学生有了合作的欲望出现跃跃欲试、急不可待的趋势，教师再安排合作。思维的火花就会开始碰撞，交流讨论也非常激烈，脑力资源真正达到共享，思维活跃，问题往往会很快得到解决。
目标定位避免过高、过多，在激发学生学习兴趣的同时，要注重学生学习责任感的引导。
教师在教学中要做的是努力创设一种历史情境，将学生置于这种情境之中，去体验，去感悟，去领会，真正懂得学习的责任。让学生意识到学习是自己的责任，学习影响着自己的生活、生命、成长、发展。在《张骞促使西域》教学中，设计了这样一个问题：若你是张骞面对困难，你会怎么办？这种问题在课堂里经常出现，把学生不知不觉地推进了历史之中，在潜意识中承担起一份责任，这是一种潜移默化的责任的培养。教学《活字印刷术》一课，让学生动手操作，尝试活字的制作，体验发明过程中的成与败，享受动手的乐趣，超越古人的智慧。这种体验，是获取直接知识、形成学习能力、唤起学习潜能的基本途径；也是培养创造性思维、实践精神和创造能力的有效手段；更是培养学生勇于担负历史责任的教学目的。
四、学生分组恰到好处
学生科学组建合作学习小组。新课程理念下的合作学习有共同的合作动机和学习责任。要依据学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异将学生组成若干个异质学习小组。学习小组的成员按好、中、差合理搭配，人数4―― 人，就近组合，每个小组设一名组长、记录员、中心发言人，明确各成员职责。分组后要相对规定，不能时常变动，经过长时间的学习交流，可视实际适当调整。
培养学生合作意识。一是要求学生学会倾听。倾听就是倾听别人的见解，要听懂别人说的重点、难点以及解题的方法与思路，听的时候还要分析别人的方法和思路与自己的是否一致，从而改进、吸收。二是学会分享。当别人的见解和我不一样的时候，反思他的方法是否正确，当他的方法比自己的还要好的时候，就吸收过来为我所用，这就分享了别人的思维方法和学习成果。三是发挥团队的力量。把小组的整体表现与个人学业成绩挂钩，鼓励学生合作学习，取长补短。分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。
五、评价机制科学规范
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。
为了提高协作精神，在各小组之间建立有效的竞争机制，产生群体效应。比如说根据各小组回答问题的次数及正确率给小组加分，比一比，试一试，看哪个小组的学困生进步大，又进步的人多；课堂上，如果小组成员在回答问题有困难，其他成员可以协助回答，甚至可以小组讨论回答，另外让各小组对自己合作学习的结果实行自评、互评，然后与教师的评价比较，这样又形成了一种更大范围的合作学习。通过这样的活动，既培养了学生的合作精神，又激发了竞争意识。
在历史课堂教学中，合作学习要着眼于学生实际，分工合作，优势互补，培养学生的群体精神、合作意识、学习能力，提高课堂学习效率，促进学生全面素质的提高。
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发表于 2020-8-12 15:51:00
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