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英国语言教育专家Harmer在他的《How to Teach English》一书中谈到：“尽管选择教材是教学中的一个重要步骤，但是教师对所选教材进行创造性的使用才是最重要的。”
一、深入分析，让教材的“目标”整体化
普林斯顿大学的达黎和巴特森两位神学教授，在研究《圣经》中关于“慈善的撒马利亚人”这部分教义时，曾在一组神学院学生中做过一次测试。两位教授告诉学生们，他们将以“慈善的撒马利亚人”这一主题进行讲道。作为测试的一部分，一部分学生被告知，讲道将提前半个小时开始，他们就要迟到了，必须加快步伐；另一方面，在这些“就要迟到的”学生的必经之地，两位教授雇用了一位演员，装扮成一个突然患病、急需救助的老人。结果发现，90%的“即将迟到的”学生，因为急于赶往讲道地点，而置“患病老人”于不顾。正是“目标困惑”使得他们的判断出现了失误。在时间的压力下，他们脚步匆匆，急着去做他们认为最重要的“局部目标”，而恰恰忘记了他们的“整体目标”所在。
关于教学目标，国家英语课程标准有明确的说明和表述，涉及了五个因素：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。教材的“意图”，就是来诠释课程整体目标的。因此，我们要实现课程目标，就必须对教材深入分析，清楚教材的编写思想，然后实现这个“意图”。如果我们仅仅把知识作为唯一目标，脚步匆匆，把沿路发生的、需要帮助的学习状况皆置之不理，就同样得了“目标困惑症”。如果我们是以培养人为目标，以提高学生的能力为目标，以学生获得满意的学习情感为目标，那么，我们就不会忽略路上的“患病老人”(具体学情、人文风景、学生体悟)，就不会让“完成教学设计”这个目标遮住了我们“以人为本”的大目标。
另一方面，语言的基本功能就是在特定环境下的交际，离开环境与交际的知识点是没有活力的、没有意义的。因此，在研读教材时，教师要具有教材全局观，切忌一开始就把教材肢解成孤零零的、没有丝毫联系和意义的知识点，一切还是要围绕如何有效应用和体验语言来考虑。
二、动态呈现，让教材的“内容”生动化
《新模式英语》教材体现了开放性教学的教学方法，为教师的创造性教学提供了丰富的资源。由于教材有的信息资源通过文本呈现给学生的只能是静态的画面，有的内容学生所看到的可能只有部分思维的结果。这种呈现形式不利于启发学生发现并提出问题、思考和探究问题，也不利于学生主动建构新知。教师可根据教学要求，从学生的实际出发，改变教材的呈现形式，把静止的画面变为动态的、有利于激发学生兴趣的、有利于学生参加语言活动和引发语言问题的情境，促使学生积极地进行探索，使学生学得更积极主动、富有个性。
在将学习内容动态呈现的过程中，合作交流是一个很好的学习方式。在学习《新模式英语2》“Unit2 Lesson2 Goal Ask about prices”一课时，在学生掌握了形容词的比较级和最高级后，设计一次Students discuss in groups（分组讨论）：
Which is the cheapest/most expensive of the clothing in the chart?(using“comparatives” and“superlatives”)
After discussing，each group speaks out its results.
有了这样的学习过程，自然加深了对形容词的比较级和最高级的理解和运用，与此同时，也搭建一个学生展示自我的平台，得到激励和赞赏。这种动态的呈现形式，使得课堂生动有效，保证了在教学发生的同时，学习也在深刻的发生。
三、合理补充，让教材的“情景”乡土化
建构主义提出，知识作为学习者主动意义建构的产物，同时也是情境的产物。建构主义者主张把要学习的知识置于亲切的、与学习者经历相关的问题情境中，着眼于不同的侧面，使学习者对知识形成多角度的、丰富的理解，从而使他们在面对各种问题时，能更容易地激活这种知识并活学活用。
《新模式英语2》“Unit1 Lesson1学习讨论：Where are you from?” 用一张世界地图直观地教授国家（城市）名称、人民和语言，并介绍该国家的国旗和标志性建筑，当屏幕上出现长城时，许多学生高喊China；当屏幕上出现灵山大佛时，许多学生高喊Wuxi，一种强烈的民族自豪感油然而生。
当发现学生跨文化意识比较薄弱时，经常结合课文教学有意识地进行这方面的渗透，在《新模式英语2》“Unit3 Food and Nutrition”时，将不同国家的人民和喜欢的食物设计成表格进行对比，并介绍西方人的饮食文化和中西方饮食习惯的不同，如西方人的奶酪咖啡与我们的油面筋以及雅锡酱排。这些都是学生感兴趣的内容，在开阔了视野的同时，也大大方方地用英语表达自己对家乡的热爱。看到学生的成长，我们就会明白：身边的教育，才是最有效的触动。
四、适当建构，让教材的“过程”探究化
传统语法教学的特点是“先理性，后感性”。这种语法教学模式不利于学生对语法学习过程的主动参与，不利于他们的主动思考，不利于他们的知识建构。当代语言教学强调学生对学习过程的参与，更强调学生知识的自我建构。为了提高学生的主动参与(involvement)和自觉思维，语法教学最好不要采用“给予式”，而应采用“发现式”（discovery method）。让学生参与语法知识学习的发现与探究，有利于他们的语言学习和智力发展。有这样一句话：Tell me, I’ll forget. Show me, I’ll remember. Involve me, I’ll learn.我想这句话更适合于语法教学。根据当今的语法教学理论，语法教学应当建立在形式（form）、意义（meaning）和语用（use）三个维度上。语法教学的模式应当让学生“先感性，后理性”，即感受―观察―发现―讨论―讲解―运用。让学生先感受对话或课文中的语法结构并试图去理解，然后教师为学生提供可供观察、发现的例子或语境，让学生先自己总结规律，然后教师点拨，最后通过运用来加深理解。比如教学现在进行时动词后面加ing的形式，可以这样来设计：你能发现下列动词的变化规律吗？请你试着做一做，写出其余动词的ing形式。
go―going write―writing get―getting
ask―asking move―moving run―running
sleep―sleeping take―taking nod―nodding
read― make― sit―
speak― close― put―
教师通过检查答案，让学生说出他们所总结的变化规律，对于学生说得不全面或不准确的地方，教师给予补充或纠正，然后再设计不同形式的练习，让学生去巩固运用。这样做的好处是促使学生参与语言学习的过程和主动思考的过程，而不仅仅是记忆的过程。学生对于自己发现总结得来的东西往往理解最深刻，记忆也最长久。
（作者单位：雅锡技师学院）
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发表于 2020-8-12 18:02:52
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