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【摘要】：开发高中美术校本课程是美术教学过程的一个重要阶段。不同地域的美术教学都带有明显的地域特征。在现代高中美术校本课程开发过程中融入吴文化，具有其历史必然性和时代必然性，它不仅丰富了美术教学的内容，而且延伸和拓展了它的形式，突破了传统美术空间和时间的限制。
【关键词】：吴文化 高中美术教学 校本课程
随着时代的进步，高中美术课程教学的内容和形式也在不断地提高和创新，注意融合多种元素，而不是简单地传承传统的美术课程。因此在进行校本课程开发的过程中，教师需要注重培养学生的综合能力，进行多维度的改进，实现层次性的突破。
在江南地区进行高中美术校本课程开发，带有一定的江南地域特色，特别是融入了吴文化的精髓，使得美术校本课程具有生动而丰富的色彩。吴文化主要是指由江南一带的人创造出来的、带有地域色彩的物质和精神文明。如桃花坞木刻、玉器雕刻、民间工艺、刺绣剪纸等都是带有浓厚文化底蕴的教育资源。
在高中美术校本课程开发中融入吴文化，进行内容的充实和延伸，既加强了对民族地域文化的保护，又在一定程度上实现了课程的改革和创新。笔者以为，在高中美术校本课程开发中融入吴文化，具有以下几方面的意义。
一、吴文化可以丰富高中美术的教学内容
传统的美术教学呈现出一定程度的单一性，比较注重扎实的基础训练。但重复的训练模式往往会造成学生视野狭窄，实际应用能力较差。比如在教学内容上，不管是国画、油画、雕刻还是版画，都比较注重专业性的培养，使学生缺乏综合能力，并且不能较好地理解美术本身的内涵。自从融入吴文化后，美术教学开始变得生动和充满地域色彩，也更接近学生的生活。吴文化丰富的教学资源是高中美术教学的一朵奇葩，例如苏州的园林、民间的工艺、古城建设等。
苏州园林具有其历史根源性，以其意境的深远、文化内涵的丰满以及构造的精致而成为众多园林的典范，也是现代美术研究的重要内容。例如沧浪亭、狮子林、拙政园、留园、网狮园、怡园等都是闻名遐迩的典型园林。而园林文化与绘画艺术以及文学都有着密不可分的联系。借助古典诗词文学，对园景进行点缀、生发、渲染，使人于栖息游赏中，化景物为情思，产生意境美，获得精神满足。
吴文化中的民间工艺也是其重要代表。在传统的美术工艺中，吴文化门类繁多、内容丰富。明清两代是其民间工艺发展的鼎盛时期，刺绣、织锦、革丝、泥人、紫砂陶瓷、雕刻、红木家具、金银首饰、扇面扇骨、戏剧等精品层见叠出，形成了吴文化的丰厚文化遗产，是美术教学内容中的重要组成部分。
在古典建筑上，苏州古城保持着古代“水陆并行、河街相邻”的双棋盘格局，以及“小桥流水、粉墙黛瓦、古迹名园”的独特风貌，并且拥有“三纵三横一环”的河道水系。这些都可成为高中美术教学校本课程的主要内容。同时，吴地古建筑装饰是传统文化艺术美的重要体现,建筑艺术的深刻内涵可以通过美术教学过程使学生比较透彻地了解。
二、吴文化使高中美术教学得到延伸和拓展
吴文化的融入不仅丰富了高中美术校本课程的内容，同时也延伸和拓展了美术教学课程的形式，是对美术专业进一步的深入和研究。随着全球化步伐的不断加快，多渠道、多元素的信息时代特征表现得越来越明显。传统的、单一化的美术技术训练形式以及墨守成规的美术创作思想难以满足当前高中美术教学的实际。所以吴文化能够较好地继承传统而又突破传统，将学生所学的知识与实际环境相结合，使学生从观念和方式上都采取积极主动的态度进行美术技能训练，形成切实有效、科学创新的专业课程。
美术教师根据苏州特有的景观和文化，以及灵动的山水，适当借助吴地古建筑、园林和工艺等内容，能突破传统的室内训练。同时，通过建筑的工艺手法，可以使学生学习和掌握与建筑相关的知识，如装饰等行业的特点；通过园林的风格和欣赏，可以使学生提高美术欣赏的水平；通过包括刺绣、雕刻等民间艺术的掌握和了解，可以使学生提高其美术学科的实用程度。简言之，利用吴文化的可观、可感的特点进行校本课程开发，有利于高中美术教学形成一个完整的体系，是对美术教学体系的一个较大扩展和延伸。
三、吴文化使高中美术教学突破时空局限
吴文化在美术教学中的融入，突破了传统的室内基础训练，其多样化的教学形式打破了时间和空间的局限性。利用其独特的地域色彩，与美术教学的要求相结合，在教师充分了解学生的需求和能力的前提下，开发他们满意的美术教学课程，不仅减少了外部环境造成的教学压力，同时增强了美术课程的趣味性，调动了教师的积极性，也吸引了学生的注意力。
突破时间和空间的局限性具体表现在以下几个方面：第一，在教学内容上，根据地方特色进行教学内容创新。作为一种强大的独特文化现象，教师可以根据其特点对学生进行美术熏陶，而不仅仅拘泥于大纲要求；第二，在教学形式上，突破了空间的限制和时间的延续。吴文化具有深厚的历史根源，包括园林、建筑和工艺在内的具有地域特点的文化存在形式，都在一定程度上影响着美术专业的发展，学生通过了解和掌握吴文化，在视野上得到拓展，在思维上得到拓宽，能够形成很好的美术文学素养；第三，在教学手段上，教师不再拘泥于说教式的美术技能传递。利用苏州独特的园林资源，让学生走进园林，体会园林艺术，与世界文化遗产零距离接触，使教育没有时间和空间的限制。
参考文献：
[1]琚莺莺.汲取吴文化精髓,演绎美术新课堂――谈小学美术校本课程资源的开发与利用[J].科学大众,2001,(12).
[2]曹廷礼,孙晓燕,武颖慧.吴文化的校园传承与苏州经济社会发展的价值研究――以苏州卫生学院学生人生价值观养成为实践视角[J].才智,2011,(12).
[3]龙剑.关于高中美术课程加强研究性学习的探讨[J].中国外资,2011,(1 ).
(作者单位:江苏省苏州市第一中学)
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