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摘 要：本文采用问卷调查法、访谈法，以惠州市仲恺区七、八年级的学生和生物教师为对象，调查了初中生物探究性实验教学的现状和存在的问题。并以生物新课程标准为依据，结合初中生物探究性实验教学的特点，提出了以学生为主体、教师为主导、问题为主线的教学理念，对新课程背景下更好地开展生物探究性实验教学提出建议。
【关键词】：探究性学习；现状；策略
新一轮生物课程改革提出“倡导探究性学习”理念，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程，培养学生的综合能力，从而提高学生的生物科学素养[1]。但在实际教学过程中，生物探究性实验教学实施的情况不容乐观。因而反思探究性实验教学存在的问题，并寻找解决对策，就显得尤为重要。
1. 探究性实验与传统实验的区别
传统的实验教学往往是由教师讲授知识，大量地灌输“权威性”的事实，然后通过验证性实验，让学生观察现象，从而达到理解和验证知识之目的。
由表1可知，探究性实验在很大程度上实现了学生的主体参与，学生在特定的环境中自主探究“新”知识，发挥了主体作用；教师从“知识的传授者”转变为“知识探究的导航者”，调动了学生学习的积极性，从而改变了常规的教师讲解、学生听，教师演示、学生观看的实验模式。
2. 探究性实验的教材安排以及开设情况
根据新课标编写的北师大版初中生物教材中，一共设置了129个生物实验活动，其中包括探究类活动、演示类活动、观察类活动、讨论类活动、调查类活动、制作类活动 种类型的实验活动，探究类活动在初中生物教材中的分布情况大致是：七年级（上）9个、七年级（下） 个、八年级（上）4个和八年级（下）3个，总共22个探究类实验活动[3]。从笔者调查的情况来看，我区的学校探究性实验开设率只达到21.3%，实施情况不容乐观，依然存在着一定的问题。
3. 初中生物探究性实验教学中存在的问题及分析
3.1 客观实验条件受限制
探究性学习分为提出问题、做出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达与交流等几个步骤。在这几个步骤中，查阅资料、收集信息、对相关信息进行分析和处理是必不可少的环节。然而，由于经济发展不均衡，不同学校硬件设施的配置也相差很大。有的学校没有图书馆、电子阅览室等获得信息的硬件平台，在很大程度上阻碍了教师进行探究性实验教学和学生进行探究性学习的进一步开展。有的学校甚至连实验室都没有，不要说探究性实验，连一般的传统实验的正常进行都雅法保障。
3.2 教师的探究性实验教学观念淡薄
为了了解教师的探究性实验教学观念和课堂教学实际情况，笔者调查了我区20名初中生物教师。图1是关于教师对生物探究实验教学重要性看法的调查，50%的教师认为生物实验可以培养学生学习生物的兴趣；30%的教师认为可以巩固课本的理论知识。教师在思想上认识到实验教学的重要性，但在实际教学过程中，却有55%的教师选择在黑板上画实验和讲实验；25%的教师做演示实验，仅有5%的教师设计分组探究性实验。
图1 教师的探究性实验教学观念调查
图2 教师实验教学情况调查
可见，我区初中生物探究性实验教学情况不容乐观，教师在课堂上只讲实验，不做实验的现象比较普遍，这与素质教育的要求背道而驰，不利于学生综合能力的培养。
3.3 教师的实验素养亟待提高
由于惠州市初中生物现在以八年级会考的模式考试，不再列入中考的考试科目，学校对生物学科不重视，有不少学校的生物教师都是由教学能力较弱的教师担任。在调查5所学校过程中，笔者发现有3所学校出现由其他学科教师兼任生物教学工作的现象。由于他们缺乏生物专业知识，对于生物学科的改革也不是很清楚，对于什么是探究实验、如何进行探究实验，就更不明白了，在这种情况下他们又如何能指导和组织学生进行探究性实验呢？所以，在教学实施的过程中，有些教师只是让学生死记硬背探究实验的方法和步骤，学生却并未真正体验探究实验的过程。
3.4 家长和学生重视程度不够
调查家长如何看待学生学习生物态度时， 0位家长中竟然有52位认为初中生物是门“副科”，平时学不学好雅关紧要。调查还了解到，21%的七年级学生和35%的八年级学生则认为，把时间和精力花在中考不考的生物实验上，往往会占用他们的“主科”学习时间，加重学习负担，影响学习成绩。在访谈中，一位生物教师坦言：学生懂不懂探究，会不会探究，有没创新精神、实践能力都不重要，只要中考考好就是硬道理。说到底，还是摆脱不了“应试教育”的束缚，导致探究性实验教学往往是流于形式。
3.5 课本实验活动多，课时不足
现在初中生物每周只有两节生物课，每节课45分钟。除去考试日和节假日，一学期下来真正可用来上生物课的时间可能不足32个课时。可是初中生物教材每册都有约30个实验。以七年级上册为例，共38个实验活动，其中包括15个观察类活动，10个演示类活动，9个探究类活动，4个讨论类活动。在访谈中了解到，教师们普遍反映探究活动需要时间长，不能在课堂上完成。由于时间的不足，有时为了完成教学进度，教师不得不把探究实验演变成半探究实验或者是验证实验，甚至略过实验。
3. 对教师探究性实验教学能力的评价标准不一
“一卷定乾坤”的终结性学业评价体系，极易养成学生侧重背实验、记实验的不良习惯。同样一节实验课，教师可以选择用探究性实验教学方式、验证性实验教学方式和演示实验教学方式的情况下，很多教师会选择后者，因为耗时少，见效快。因此，要想真正促进教师进行探究性实验教学的积极性，发展学生的探究能力，学校和社会应该把探究性实验教学能力作为一项评价标准，同时降低对学生应试能力的检测。
综上所述，仲恺区初中生物探究性实验教学应属一个比较薄弱的环节，面对这样的困境，我们应该怎样加强生物探究性实验教学呢？笔者根据探究性实验教学的特点提出几点意见：
4. 探究性实验教学的优化策略
4.1 加强先进教学理念的学习
为更快地适应“新课改”的教学要求，创造性地把研究性学习融入教学之中。生物教师可以通过以下途径充实自己的教学理论：一是积极参加各类“新课改”培训；二是教师要积极参加或观摩优质课比赛、各级教研部门组织的初中生物新课程研讨、首席教师优质课展示等教研活动；三是备课组、科组活动要组织教师学习新课程理念，探讨探究性实验教学模式，“以点带面”；四是建议各学校订阅《中学生物教学》或《生物学通报》等有关生物教学方面的杂志，以加强教师自身业务素质的提高。五是树立新的教学观。
4.2 转变学生和学生家长的观念
各级教研部门、学校要多方位、多渠道宣传生物科学知识的重要性，要让学生和家长明白生物学科作为一门自然学科，与经济建设、国民生活息息相关。在学习生物知识的过程中积极学习探索自然科学的方法，有助于今后对事物的研究能力和提高自身的判断力。如果有了学生和家长的支持，生物学的探究才能够顺利开展并达到预期效果。
4.3 积极探索实验改进的方法
生物教师面对实验器材缺乏和实验条件简陋的现状，要主动和学校领导沟通，取得他们的重视、理解和支持，购买必要的实验仪器和材料。更重要的是，教师对一些操作比较困难的实验，可以通过改进实验方法、更换实验材料，将周期较长的探究实验进行分解等方法，化难为易，使探究实验切实可行。如“探究菜青虫的取食行为”要用的菜青虫卵很难培养，可以用果蝇来替换；“检测不同环境中的细菌和真菌”需要的培养皿不够，可以用一次性的塑料小碗等替代。通过改进实验材料，探究实验能够顺利进行。同时注重为教师提供交流的机会，使每位教师的探究教学经验都能够得到展示，促进资源的共享，提高教师深入研究探究教学的积极性。
4.4 开展丰富多彩的课外兴趣活动
开展课外生物兴趣学习小组，营造了创新教学情境，是激发学生学习生物，提高研究性学习效果的最有效途径。生物兴趣小组的成员主要来自各班对生物有浓厚学习兴趣的学生，在他们之中开展生物探究性学习，是取得成功的关键所在。然后，通过这些同学的带动，掀起学生学习生物的高潮。例如，“种子萌发的环境条件”、“探究植物必需的矿质元素”、“探究蚂蚁的行为”、 “中学生营养状况调查”、等课外兴趣活动。开展丰富多彩的课外兴趣活动，使生物探究性实验教学不再显得空洞、枯燥，使课堂向课外延伸。不仅可以拉近生物与学生生活的距离，让学生亲身感受到生物研究性实验来源于生活实际、来源于生产实际，使生物探究性实验教学课堂真正成为生活化的课堂。
综上所述，要改善仲恺区初中生物探究性实验教学的现状，并不是一朝一夕之事。需要学校、教师和社会三者的共同努力，才能有效地提高生物探究性实验教学水平。因此，广大生物教师应转变实验教学观念，提高教学素养，以教师之情，导学生参与之趣，才能演绎精彩的探究性实验教学课堂。
参考文献:
[1]汪忠,刘恩山.生物课程标准解读[M].北京师范大学出版社,2002.
[2]张成军.中学生物学实验教学[M].科学出版社.2009.
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发表于 2020-8-13 05:46:29
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