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摘 要：创新教育是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，因此，教师在教学过程中要致力于培养学生的创新意识、创新能力及实践能力，创新教育要求对教师角色作重新定位。
【关键词】：创新教育；教师角色；重新定位
[中图分类号]：G 43.2 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139(2011)-24-0143-02
创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力，思考教育问题就不能离开这个重大的课题。所谓创新教育就是使整个教育过程被赋予人类创新活动的特征，并以此为教育基础，达到培养创新人才和实现人的全面发展为目的的教育。实施创新教育就是要从培养创新精神入手，以提高创新能力为核心，带动学生整体素质的自主构建和协调发展。而创新精神和能力不是天生的，它虽然受遗传因素的影响，但主要在于后天的培养和教育。创新教育的过程，不是受教育者消极被动的被塑造的过程，而是充分发挥其主体性、主动性，使教学过程成为受教育者不断认识、追求探索和完善自身的过程，亦即培养受教育者独立学习、大胆探索、勇于创新能力的过程，教师在这一过程中扮演至关重要的角色。因此，教师在教学过程中要致力于培养学生的创新意识、创新能力及实践能力。传统的教师角色已不能适应当代教育的要求，创新教育要求对教师角色作重新定位。那么，作为实施创新教育的关键----教师，应该怎么做呢？
第一、教师要转变教育观念
观念是我们行为的指南，没有创新观念，就不可能有创新机制和成果。教师观念的转变是实施创新教育的关键和前提，教师观念不改变就不可能培养出具有创新意识的学生。为了适应当今创新教育人才的规格要求，教师要把培养学生创新思维、创新能力和创新精神作为教学目标，一切为之而思考、行动。首先，找准自己的坐标位置。建构主义理论认为：知识不是通过传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建而获得。因此，创新教育中教师要充当的是向导、导演、催生婆的角色，充当学生的良师益友，充当学生的平等合作者、友好互助者；而学生是教学活动的参与者、探索者、合作者，学生的学习动机、情感、意志对学习效果起着决定性作用。摆正这种位置关系，才能营造教学的民主空气，才能形成创新的良好氛围，才能真正激发学生的主体作用。那种教师站在台上居高临下，一脸神气不可侵犯的严肃，一副“真理非我莫属”的样子，学生只能俯首帖耳、唯唯是听，是不可能有创新可言的；其次，在教学方法上也要改变传统的注入式为启发式、讨论式、探究式，学生通过独立思考，处理所获起的信息，使新旧知识融会贯通，建构新的知识体系，只有这样才能使学生养成良好的学习习惯，从中获得成功的喜悦，满足心理上的需求，体现自我价值，从而进一步激发他们内在的学习动机，增加创新意识。
第二、教师要具有创新的综合素质
创新教育内容主要有三个方面：创新精神，主要包括有好奇心、探究兴趣、求知欲，对新异事物的敏感，对真知的执著追求，对发现、发明、革新、开拓、进取的百折不挠的精神，这是一个人创新的灵魂与动力；创新能力，主要包括创造思维能力，创造想象能力，创造性的计划、组织与实施某种活动的能力，这是创新的本质力量之所在；创新人格，主要包括创新责任感、使命感、事业心、执著的爱、顽强的意志、毅力，能经受挫折、失败的良好心态，以及坚韧顽强的性格，这是坚持创新、作出成果的根本保障。教师要更好地对学生进行创新教育，就必须具有良好的创新综合素质。具有合理运用各种教学方法的能力，要改变传统的注入式为启发式、讨论式、探究式；具有营造良好教学氛围的能力，教师要善于调控课堂教学活动，为学生营造民主、平等、合作的学习氛围；具有诱发学生的想象思维的能力，教师在课堂教学中要善于提出问题，引导学生独立思考，使学生在课堂上始终保持活跃的思维状态；具有在学术上不断创新的能力，不时地向学生展示自己的创新成果，使学生受到学习和感染。大凡有才华的学生能否养成创造才能，并且日后充分施展出来，这在很大程度上取决于教师创造才能的高低及影响。名师出高徒，就是这个意思。
第三、教师要善于启迪学生创新思维
创新思维源于常规的思维过程，又高于常规的思维，它是指对某种事物、问题、观点产生新的发现、新的解决方法、新的见解。它的特征是超越或突破人们固有的认识，使人们的认识“更上一层楼”。因此，创造思维是创造能力的催化剂。现在有很多教师介绍“授人以渔”或“给一把金钥匙”的经验，虽然有一定的道理，但这种方法有很大的局限性，对创新教育不太适用。捕鱼的办法随时变化，你教给学生捕鱼的老办法，现在就过时了。思维方法也是一样，它不是固定不变的万能钥匙，你今天给了他开这个门的金钥匙，明天他要进那个门怎么办？所以在创新教育中，用“启迪思维”比较准确。思维的确很重要，有了丰富的经验和材料，没有正确的思维去指导，是不会开出创新之花的。谁也没有像牛顿那样从苹果落地发现万有引力定律，是因为一般人只能用眼睛去观察，而没有用思维去洞悉。但我们不能把自己的思维强加于学生，只能根据实际情况去引导和启发。当学生勤于观察而疏于思考时，就要帮助学生多动脑子，学会思考；当学生取得某种知识或经验而固守不变时，就要培养学生迁移思维或侧向思维能力，用“它山之石”解决新问题；当学生思维细密而零碎的时候，就要培养学生统摄思维，融会贯通的能力；当学生逻辑思维严密但不开阔、不活跃的时候，就是启发学生的形象思维，进行丰富的联想和广阔的“神思”；当学生长期囿于一孔之见而雅新的突破时，要帮助学生转换位置，调整视线，从新的角度去观察问题。要因人而异、因事而异地启迪学生，鼓励学生创造新的思维方法。
第四、教师要牢记学生才是教师工作的主体
教师实施创新教育要以学生为本，一切为了学生的健康成长，一切为了学生的发展。以学生为本要做到：首先，正视学生的个别差异。每个学生都是一个独立的人，智慧能力发展有早晚，爱好厌恶有不同。要坚信每个学生都有潜能，要用发展的眼光看待每一个学生。要善于发现学生的特长，尽可能地提供发展空间，促其扬帆远航。对调皮的或者成绩差的学生不可歧视，相反要特别关爱。因为学生现在调皮，不等于他将来没有出息，学生在成绩上差一点，不等于他没有智慧和能力。说不定你现在厌恶的学生将来就是一个了不起的创新人才。其次，促进学生全面发展。全面发展既是创新教育的需要，也是学生身心发展的需要。只有德智体美劳全面发展，学生才能成为一个体魄健壮、心理健康和有智有能的人，也才能为创新提供可行性。最后，还给学生自主学习的课堂。以学生为本的课堂主体是学生，课堂的一切活动都是为了适应、利于、促进和发展学生的学。传统的课堂教学以老师讲授为主，可谓“老师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”。这种高耗低效的课堂教学严重地束缚了学生的大脑和手脚，使学生产生厌学情绪，更谈不上培养学生的创新能力了。如何改变现状，使学生在课堂上乐学、学得高效、学出创新能力呢？那就必须还给学生自主学习的课堂。这是以学生为本首要看重的问题。还必须要让学生活起来。让学生真正成为课堂活动的主体，自主意识、自信心得到增强，学生也会更爱课堂，更爱学习。
参考文献：
[1]钟美荪，坚持“教育创新”理论，努力实施创新教育[J]，中国高教研究. 2003(10)。
[2]颜畅宏，浅谈高等学校的创新教育和教育创新[J]，才智，2010(1)。
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发表于 2020-8-13 06:34:45
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