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【摘要】 音乐艺术是一门情感艺术，让学生感受到音乐的情感是学校音乐教育的目标之一。在学校音乐教育中实施情感教学是素质教育的要求，也是音乐教育自身的要求。在具体的学校音乐教学中注重对学生情感教学环节将给音乐教育带来新的生机，为音乐教育的改革与发展具有不可估量的价值。
【关键词】 学校；音乐教育；情感教学；应用原则
教育是通向新世纪的钥匙,离开了教育活动，社会都将失去继续发展的动力。目前，随着学校音乐教育的改革与发展，情感教学问题的提出顺应了“以人为本”教育发展的大趋势，尤其对于学校音乐教育发展的影响非比寻常。本文结合音乐教育实践，探讨了学校音乐教育中情感教学的问题，力求为今后学校音乐教育情感教学的发展提供一定的参考。
1 情感教学的诠释
情感教学是指教师在教学过程中，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学，它是学校教育过程中的一个重要组成部分。情感教学在学校教学过程具有重要的价值和实际意义。首先，情感教学的发展完善是人类情感认识活动的一次质的飞跃。近现代，许多教育家如蔡元培、陶行知等提出“趣味教学”的观点，其中情感教学的思想已初见端倪。情感的提出是继往开来的重要一环。其次，情感教学思想的提出预示着人们教育理念的转变，是教育改革的一大进步。再次，情感教学思想的发展符合时代发展的要求。时代发展呼唤全面发展的人才，呼唤创新型的人才，这种新型人才是情商智商兼备的人才。而情感教学有利于新时代新型人才的培养。
情感教学作为一种新的教育思想能在教育教学实践中得到广泛认可。首先，情感因素要在教学活动中发挥作用，师生之间须能进行情感的交流。教师的情感状态会使学生受到感染，同样学生的情感状态也会使教师得到感染。其次，情感是情感教学进行的条件之一。情感往往伴有个体身体的外部明显变化。教师如果语调轻盈，体态活泼，那表明教师此刻是欢乐的，学生接受到这些外在信息也会被教师的愉悦情感所感染而产生相应的积极的情感反应。再次，情感教学在于以情促智，有助于学生情感的完善。
2 情感教学与学校音乐教育
音乐艺术本身具有情感性。音乐是一种以乐音为感性材料，作用于人的听觉。音乐是用声音作媒介来表达的，音乐的声音作为一种艺术交往而存在，具有了一定的约定俗成的特定意义。
音乐教育具有审美教育性。素质教育开展以来，音乐课是人文学科的一个重要的领域，是实施美育的主要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课。音乐教育从本质上来说，具有唤醒、联系和整合人格的力量。它通过对人审美能力的培养，实现人的心灵陶冶和人格塑造。音乐教育的审美教育是人们在教学实践中的经验总结，是对音乐教育性质的科学认识的结果。音乐教育的审美教育性质是由音乐教育自身特征所决定的，具有情感性、形象性、愉悦性、主体性等。审美教育是情感教育的重要形式,而音乐教育是一种审美教育。因此，音乐教育也就是一种情感教育，情感教学适合于音乐教育。
3 音乐教学实践中的情感教学原则
教学原则的提出必须符合目的性、合规律性和实践有效性，符合教学规律和学生身心发展规律。具体说来，情感教学原则提出的最直接依据就是情感教学思想，情感教学思想是培养全面发展人才的教学思想，是围绕情感展开的教学思想。主要包括如何调动学生的积极情感因素和如何排除、纠正学生的消极情感因素等两大方面内容。其中，在调动学生的积极情感因素方面。情感教学充分挖掘和调动学生积极的愉快的情感，发挥其感染，以达到理想的教育目的。其次，在调控学生的消极情感体验方面。学生消极情感是个微妙的复杂的心理过程，情感态度消极的学生常常表现出上课雅精打采、不乐于思考问题，不愿与老师同学交流等特征。导致学生消极情感产生的原因包括本体因素和诱发因素两大类。其中本体因素是指个体内在的因素，主要指性格以及心理发展水平。而诱发因素一般包括社会、家庭环境和学校因素三方面。因此，教学过程中要调动学生积极的情感，调控学生消极的情感。只有这样，教师才能把情感教学思想全面落实到教学实践中。综上，贯彻情感教学思想，在实际教学中要以情促知、以情育趣、以情知心和以情导情。
4 情感教学原则在学校音乐教学实践中的运用
4.1 教师的言行应体现出情感教学原则 教学活动是由教师和学生两个主要因素组成的双边活动过程，言语交流是教学活动中的主要方法。情感教学中，教师的言语表达不仅要条理性好，通俗易懂，更强调教学语言的生动、活泼和感染力。要在音乐教学中全面贯彻情感教学原则，就必须善于运用富有情感的语言，这是对音乐教师完成情感教学任务提出的最基本的要求。除此之外，教师还随着各种音乐活动的进行，伴有高兴的面部表情，以达到师生情感交融。因此，音乐教学中教师应以情感教学原则为指导，恰当的运用语言和表情。
4.2 注重音乐教学中学生之间的情感交流 情感教学中教师除与学生的沟通交流之外，还应注重创造良好的环境，加强学生之间的交流。学生之间的交流是自由的，更易引起彼此之间的认知以及情感交流。教学中学生之间的交流有助于学生认知以及情感领域的发展完善，是教师教学的有力辅助部分。因此，创造各种有利条件促进学生之间的广泛交流是教学中不可少的部分。音乐教学中应注重培养学生的相互交流能力，音乐教师促进学生之间的情感交流，首先是从以教师为主体向以学生为主体的转变，多留给学生自己思考，自己动手的时间，学生之间相互帮助，相互学习，共同来解决问题。再者，教师对学生合作交流的成果要及时的给予肯定，鼓励学生的良好情感交流。
4.3 音乐教师对具体的音乐教学内容的情感性处理 教材内容是将师生双方联系在一起的纽带，是教学活动的中心，师生围绕它展开一系列的活动。对于音乐教材内容的处理要突出情感性，要充分挖掘教材中的情感因素，使学生理解到这些情感因素。否则，音乐教育的价值雅从体现。教师在准备课堂教学内容时就应有意识的注重深入发掘，要用教学内容中的情感因素打动和感染学生。教材内容传递的不仅是理性的东西，更应是感性的体验，因此对教材内容的情感性处理至关重要，是情感教学原则对音乐教师提出的新要求。
参考文献
[1] 卢家楣.情感教学心理学[砌.上海：上海教育出版社，2001
[2] 吴文漪.思维・情感与音乐教学[M].北京：北京科学技术出版社，2002．
[3] 曹理、何工.音乐学习与教学心理[M].上海：上海音乐出版社，2001
作者简介：汪媛媛，女，（1981.4-），四川射洪，讲师，本科，研究方向：音乐教育
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发表于 2020-8-13 06:48:09
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