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【【摘要】】本文阐述了元认知的内涵，在调查研究的基础上分析了把元认识策略引入大学英语听力教学的可行性和重要性，并提出了在大学英语听力教学中训练元认知策略的具体措施。
【关键词】大学英语 听力教学 听力策略 元认知理论
【作者简介】谭小平（19 3―）女，汉族，四川井研人；乐山师范学院外国语学院副教授；研究方向：外语教学与研究。
一、引言
听力理解作为大学英语过级考试的必考项目，分值为20%--30%。其成绩的好坏对广大考生的过级成绩有着极大的影响。所以,在大学英语教学中,师生们都十分注重听力教学。遗憾的是虽然花费了不少时间和精力,收效却不是很明显。成功的听力理解过程既是一个认知过程， 也是一个元认知过程（冯永宏，2003）。笔者认为，要想提高学生的听力理解水平，就应该重视学生听力理解中的策略使用情况，尤其是元认知策略的使用情况。
听力策略是学习者在听英语材料的过程中所采取的方法（王宇，2002）。听力策略的分类是以学习策略的分类为框架的。O’Malley和Chamot将学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略。元认知策略是学习者学习一门外语而采取的管理步骤，如提前准备、选择性注意力、集中注意力、自我管理、监控学习过程（O’Malley and Chamot,1990,119）。元认知策略十分重要，因为它控制、调节和指导学习过程，并涉及对学习过程的思考（冯永宏，2003）。本文旨在通过对元认知策略在听力理解中的作用的理论探讨和实践研究，来说明在大学英语教学中要重视训练学生的元认知策略。
二、元认知理论与相关研究
元认知(metacognition)理论根植于认知科学。二十世纪七十年代美国心理学家弗拉维尔（J.H. Flavell）率先提出元认知概念。元认知是关于认知的认知。元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识,以及对各种认知活动的计划、监控、评价和调节(黄远振, 1983) 元认知理论的迅速形成和发展, 极大地丰富了学习策略的理论研究和训练指导，同时也促进了国内外学者对听力策略的研究。西方关于听力策略始于20世纪80年代,这些研究侧重与不同语言水平的学生在听力策略使用上的不同。O’Malley和Chamot在1990年报道了他们的一项调查,调查结果发现听力理解好的学习者和差的学习者使用学习策略方面差异显著。听力理解好的学习者较多使用的学习策略有集中注意力、自我监控等。Rubin(1994)以美国学习西班牙语的高中生为对象，对教授不同听力策略所产生的效果作了调查。根据对听力理解过程的录象,他将三个试验组的听力水平与两个对照组作了比较。虽然并不是所有事先的假设都得到了证实,但是结果表明,使用一些听力策略能够帮助学生听懂难度更高一些的听力材料,能够提高学生学习的积极性。以上述研究为基础,Thompson 和Rubin调查了元认知策略和认知策略的传授与否对学习俄语的大学生的听力理解所产生的不同作用。他们对在两年时间里系统接受学习方法训练的一个试验组与一个听力理解能力与他们不相上下但没有系统接受学习方法训练的对照组相比较。两年后,听力课录象中发现,前一组的成绩上升幅度明显超出后一组。
国内相关研究始于20世纪90年代初,它们借鉴了前人研究的得失,在研究的深度和广度上均有所发展。在听力策略与听力理解的关系上，学者们倾向于认为听力策略的运用对听力理解有积极的影响，并从理论上和实践上予以论证。他们有的研究学习优秀者和学习较差者在学习策略上的差别（文秋芳，1995；2001），有的探讨学习策略与听力成绩的关系（蒋祖康，1994）也有的探讨策略训练与听力理解的关系。但是，专门探讨元认知策略在听力理解中的作用的研究还不多见。而且，国内研究基本上都以英语专业学生为研究对象，忽略了广大非英语专业学生。因此，本研究希望弥补以上不足，为提高大学英语听力教学、指导运用听力策略提供一些依据。
三、听力教学中元认知策略的应用
1、研究对象及工具
我校0 级DWZ1-1班52名学生参加了本次实验。调查问卷工具是一份“听力策略调查问卷”，共有13个问题，均采用五级选项，其中1＝“这种做法完全或几乎完全不适合于我的情况”。5＝“这种做法完全或几乎完全适合我的情况”。
2、研究过程
首先，在开学初，将问卷下发给学生并组织填写，然后计算出每一项的平均分。在日常的听力教学中，笔者着重采取以下措施，加强学生元认知能力的培养。
2.1引导学生做好听前预测活动
预测是对语句成份的推测和内容情节的估计和期盼，包括对地点、时间、人物身份、人物之间关系的推测等。例如听到下面的对话：
Woman: May I have this prescription filled here? I have a terrible headache.
Man: Yes, but you will have a 15-minute wait.
从prescription和headache 以及wait 等词中，我们可以推测出谈话的地点是drug-store.还有这样一道听力题：根据所听内容回答以下问题：1. Where was Mrs. Edward going to take her son Saturday morning? 2. What did her son dream about last night? 3.Why did her son laugh when Mrs. Edward asked what he did in his dream? 教师引导学生先从3个问题做预测工作：利用问题1中出现的Mrs. Edward, her son, Saturday morning 等词，预测故事中人物和时间；问题2可以使学生猜测到男孩昨天晚上做梦了；问题3能让学生意识到故事中Mrs. Edward 向孩子问话了，并且预先已知道问话的内容。 这些联想活动会使学生对要听的内容和相关的词汇有一定的了解，从而避免听的过程中产和紧张心理。
再看CET-4 2003年 月 Passage One 中的第11小题、第12小题和第13小题：
11. A) Anxious and worried.B) Proud and excited.
C) Nervous and confused.D) Inspired and confident.
12. A) His father scolded him severely.
B) His father took back the six dollars.
C) His father made him do the cutting again.
D) His father cut the leaves himself.
13 . A) One can benefit a lot from working with his father.
B) Manual laborers shouldn’t be looked down upon.
C) One should do his job earnestly.
Teenagers tend to be careless.
听前浏览题的选项后，可预测到听力材料可能是描述一个小孩一次砍树的经历，第十一小题可能询问他的感受或心情；第十二小题考查我们他没做好时父亲对他采取的措施。第十三小题可能问及此事给他的启示或教训。听音前我们便对材料有了一定的了解，听音时就能做到有的放矢，把注意力放在相关信息上。
2.2教会学生为成功完成听力任务而作好相关的准备工作
教师要帮助学生做好听前准备并提出要求，比如让学生查阅相关资料，了解相关文化背景知识，明确听力目的等。199 年1月大学英语四级试题中的听力部分有一篇短文：
Susan Anthony was born in Massachusetts in 1820 and died in Rochester，N.Y., in 190 . In the 1850s, she saw many problems in her country and wanted to do something about them.
One of these problems was that women did not have the right to vote in the United States. Susan Anthony and many others felt that women and men should have e ual rights. In 18 9 she helped start the National Women’s Association. This group worked hard to get women the right to vote in the United States.
In 18 9,the state of Wyoming gave women the right to vote. Some other states also allowed women to vote. But Susan Anthony and the National American Women’s Association wanted all women to have the right to vote. They worked to add this to the Constitution of the United States.Finally, in1920, fourteen years after Susan Anthony’s death, an article was added to the Constitution. It gave all American women the right to vote.
11、What did Susan Anthony think about her country?
12、Who among the American women had the right to vote before 1920?
13、When did all women finally get the right to vote in the United States?
14、What do we learn about Susan Anthony from the passage?
文章主要介绍Susan Anthony为美国妇女争取选举权而奋斗的事迹。对Susan Anthony以及美国这一历史事件有所知晓的学生，大多能准确地回答这几个听力理解题。而对这一历史人物一雅所知的学生，感觉却是一头雾水。再如《大学英语听力》第一册第三课有一段电话对话：
Operator Number, please?
Man Oh, I’d like to make a transferred charge call.
Operator Where to ?
Man Northfield, Minnesota。
OperatorWhat number?
Man 12-930-9 08.
Operator Who are you calling?
ManArthur Seebach.
Operator What’s your name, sir?
ManJohn Fitzgerald.
Operator Can you spell it out?
ManF-i-t-z-g-e-r-a-l-d.
Operator And where are you calling from?
Man 415-592-4914.
OperatorThank you ,sir ,Hold the line, please.
如果学生不了解a transferred change call 表示由接听方付费的电话，就会造成理解的偏差，陷入语义理解的误区。要准确完成这篇短文后的听力理解题，还必须了解美国用户的电稿号码的组成：第一部分为州号（the code of the state）,由三位数组成；第二部分代表区号（the code of the area ）,也由三位数组成；第三部分为用户号码（the home telephone number ）,由四位数组成。如果是从其它国家往美国打电话，还必须在前面加拨1。1为美国的国家代码（the code of the country）。听音前引导学生消除了像以上这种由文化背景知识的缺乏而产生的障碍，能够帮助学生消除紧张心理，减少记忆负荷，增加信心，提高效率。
2.3 训练学生的监控调节策略，加强学生的元认识体验
元认知监控和调节是元认识能力的重要内容。是指主体在进行认识活动的全过程中，将自己的认识活动作为元认知对象而进行的监测与调控以达到预期目的。教师应督促学生根据自身的能力水平，知识掌握程度、学习方式、听力内容难易与要求等制定缜密的听力计划、采取有效的听力策略，反馈调节学习行为，及时修正策略，尽快到达听力理解的目的。
元认知体验是人们从事认知活动时产生的认识和情感体验。它在认知任务中起着重要的作用。比如，在听力过程中，你可能会突然意识到自己并未理解刚刚听过的东西，便会重新去听它，并且重新考虑究竟什么地方不理解。听力教学中，指导和培训临控调节策略会增强学生的元认识体验，丰富元认知知识。
2.4教会学生评估听力策略和效果
学生需要对自己在听力过程中所做出的决定进行评估。在这一阶段，笔者通常要求学生评价自己所使用策略的有效性，鼓励他们自我评估。对不同学生采用的策略进行小组或全班讨论，以此激发学生的反思并对自己使用策略的情况进行有价值的评估。
3、问卷内容和调查结果
通过以上元认识策略训练，学生在听力理解应用学习策略的能力是否有所提高呢？为此，期末考试结束后我们将同样的问卷再次发给学生填写，并与学其初的调查结果进行对比，两次问卷的内容及数据的分析评估如下（分值为全班平均分）：
四、研究结果和启示
由以上问卷结果我们可以得知，元认识策略是有效的英语听力理解不可缺少的。在大学英语听力教学中，教师应加强指导和培训学生的元认知策略。其意义在于：
1．培养元认知能力有利于确保学生的主体地位。在课堂教学中，学生是认知的主体，发展的主体，处理信息的主体。外语教学尤其要让学生主动参与、自主学习，只有自觉而刻苦地学习和操练，语言知识才能转化为语言技能。这就需要学生有自我管理、自觉学习的能力。从元认知角度考虑，学生的学习活动不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解过程，而且是对该过程进行积极监控、调节的元认知过程。因此，在教学中教师注重培养学生的元认知能力，就会使学生不仅将学习内容作为认知的客体，还会把自己和学习情况等因素作为认知的客体。了解自身的能力、已有的知识水平和个性特点，并在此基础上选择恰当的听力方法。同时，又能从听力结果中获取反馈信息并以此来评价所用方法的有效性，总结成功的经验和失败的教训，及时调节自己的学习行为，从而使自己真正成为学习的主人，达到学会学习的目的。
2．培养元认知能力，有利于学生主体能力结构的完善。研究表明：学生主体的活动能力是一个多要素有机结合的复杂整体，它有三个最基本的方面：人的自然力、情感、意志和知识能力。其中人的情感、意志是主体能力结构中的动力因素。对主体的活动有发动和控制作用。素质教育重视情感、认知和智力目标的全面发展。转换生成语法学派（Transformational-Generative Grammar）认为，语言学习是一个主观能动性发挥巨大作用的认知过程，是创造性活用语言的过程。在此过程中学生的过渡能力（transitional competence）与目标语系统存在不同程度的差距（邓道宣，2001）。因此，学生在外语的学习过程中必然会遇到失败、挫折。这些挫折和失败，在学习者心理上会出相应的元认知体验。元认知训练的主要功能就在于可以通过元认知体验的调节来修正目标，改组元认知知识，激活策略，促进学生智能的发展，形成积极的学习态度和坚定的性格特征，从而使学习者主体结构得以完善。促使主体对部分构思和目标进行修正与重新确定、制定切实可行的计划和措施，这样可以引导学习者通过自我教育、丰富体验，锻炼意志、情感等品质，从而使主体能力结构得以全面发展。
3、重视元认知能力培养有利于提高学生的主体思维品质。思维品质是指思维的准确性、严密性、灵活性和创造性。它包括逻辑思维、形象思维、批判性思维和创造性思维的能力。只会讲外语、而缺乏思辨能力是不能称为真正意义上的外语能力。思维品质对外语能力的发展和提高起着至关重要的作用。培养良好的思维品质是外语素质教育义不容辞的责任。心理学研究表明，思维品质与元认知实质上是同一事物的两个方面，思维品质是思维整体性结构功能的外在组织形式，代表表层结构；元认知则是思维整体结构功能的内在组织形式，代表深层结构，因而元认知与思维品质存在因果关系（邓道宣，2001）。元认知的培养训练能促进思维品质的发展，是改善思维的智力水平的关键和突破口，人们在认知活动中根据活动目的和要求，自觉地采取相应策略，并根据活动的反馈信息及时调整策略，教学中注意培养学生的元认知能力，可以有效地启迪学习思维，提高思维品质，使其在外语学习和听力活动中发挥应有的作用。
教师在听力教学中应该如何培养学生的元认知能力呢？首先教师
要转变观念。在素质教育中，教师的主导作用不仅表现在传授知识和培养能力上，同时也表现在培养学生的学习能力、影响有效学习策略的形成和发展。因此教师要确定以“学生为本”、“教会学生学习”的观念，充分认识元认知培养的重要性。在教学中有时针对性地向学生介绍听力策略等方面的知识；同时指导学生不断解剖自己，认清自身的特点、能力、兴趣、制定听力计划和选择听力策略，从而树立成功学习的信心。第二、在听力教学中，教师应努力努力提高学生的元认知意识，尽力向学生示范元认知策略并强调其重要性。教给学生有关的元认知策略，不但要教给学生具体的听力理解策略或技能，而且还要让他们掌握该在什么时候、什么情况下采用哪种策略或技能，以便有效地解决问题；教师还应将策略训练与具体的听力教学内容结合起来，不可孤立地教授策略，否则学习者难以将学到的策略或技能灵活地运用到具体的听力活动中去。第三、指导学生对自己的整个听力理解过程作出合理的计划、临控和评价。让学习者养成写听力日记的习惯，可以使其从过分关注听力结果转变为关注听力过程。这种形式的“反馈”，既有助于加强学习者对自身学习过程的认识、调节和监控，同时也有助于学习者更加有效地进行自我指导和自主学习，还可以组织学生对他们自己在学习过程中所采用的听力理解策略或技能进行小组或全班议论，鼓励他们对所执行的听力策略进行反思和评估。把学生的注意力由注重结论转移到注重过程的分析、体验、监控上来，使课堂成为学生解决学习困惑、感受学习成功的喜悦的场所。第四、积极采用启发式教学方法，给学生留下回味思考的余地和内容。其目的是让学生处于一种不平衡的状态，激发其元认知体验，形成困惑、焦虑、联想、注意的心理状态，调动一种潜在的能力者自主探索，解决问题、分析校正思考中的失误，养成对学习活积极反思的习惯，从而提高学习的监控能力。第四、创造轻松愉快的学习氛围，让每个学生获得成功体验，教师要遵循教学的民主性原则，建立融洽的师生关系，创造轻松愉快的教学氛围，使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识，并为学生提供一个和谐的反馈环境和评判情境，强化学生的认知发展体验。
与此同时，老师还应十分重视听力理解不成功者的情感特征。Stevick (1999)曾研究过情感与记忆的关系。他认为情感信息和其他信息共同存在于相同的记忆网络，而情感信息可能是其他信息得以组织的基础。因此，在英语听力理解课堂教学活动中，教师应设法减少不成功者消极的语言焦虑，增强他们的自信心和自尊心，培养他们对语言歧义和模糊性的忍耐心和克制性，最终激发他们内在的外语学习动机。
五、结束语
综上所述，从理论探讨和教学实践中不难发现，在外语学习过程中，成功的听力理解与学习者对听力理解过程所做的成功监控有关。也就是说，有效的听力理解需要学习者具备较高的元认知能力。因此，老师在英语听力教学活动中，应当积极有效地调动学生内在的学习动力，尽可能为他们创造适宜的心理气氛和语言环境，以满足他们的情感需求。并针对不同学生的性格特征，采用相应的策略训练方式，提高他们的元认知意识。同时，教师还必须提供有关元认知的知识培训，并结合具体听力练习之前、之中和之后的活动来帮助学生提高对认识的调控能力，即提高学习者对整个听力理解过程的计划、监测和评估能力，使其成为独立的策略运用者，成功的听者，成功的英语学习者。
【参考文献】
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[3]Thompson, I.& J. Rubin“Can strategy instruction improve listening comprehension? ”Foreign Language Annals,199 ,29/3:331-342
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[ ]黄远振“元认知策略与外语教学” [J].《中小学外语教学》1983.1.
[1]文秋芳《英语学习策略论》 [M]. 上海：上海外语教育出版社，1995
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[10]邓道宣任宝贵 “新课程背景下英语学习策略的指导和训练” [J]. 《新课程与研究》2001年第1期
[11]孔令翠《CET―4历年试卷大全及精解》[M].上海：同济大学出版社 2003
[12]虞苏美李慧琴《大学英语》（听力），[M].上海：上海外语教育出版社，1991
[13]马德高张兆刚《大学英语考试题型透析与历年真题精解》，[M].中央民族大学出版社，2000
本文系作者主持的乐山师范学院教改项目“提高艺体类大学英语水平的教学策略研究”（J01-B08）阶段性成果。
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发表于 2020-8-13 08:15:25
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