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我们的音乐课堂，如同一首迷人的歌。每当孩子们灿烂的神情随着优美的歌声而变化；每当孩子涨红着笑脸、思维闪耀、灵性涌动的时候，我就有一种说不出的欣慰、满足和甜美。
偶然的机会我听到有孩子把“音乐（yue）”读成了“音乐（le）”,是否在孩子的心中，音乐就应该是“快乐”的化身呢？正是孩子们不经意的“错误”给了我灵感，何不为他们创设一个真正充满“魅力的音乐课堂”，让音乐在我们的音乐课堂上更加丰富多彩！
一、器乐进课堂
随着新课程标准的实施，素质教育的不断推进，“器乐”作为音乐课堂教学的一项重要内容，越来越受到广大教师的关注。美国著名音乐教育心理学家詹姆士.墨塞尔讲过：“器乐教学可以说是通往更好的体验音乐的桥梁，事实上它本身就是一个广泛的音乐学习领域。”“竖笛”由于其吹奏方法易于掌握，携带方便等多方面的优势，已被广大农村中小学师、生所热爱，成为音乐课堂中一个不可缺少的伙伴。
当一件乐器（竖笛）作为一种教学用具出现在学生面前时，会出现两种反响：一是好奇心，二是畏难情绪。“好奇心”是儿童的天性，当他们拿到竖笛后的第一件事都会不约而同地试着用力吹，这种声音雅疑是不悦耳的。作为教师，这时我做的第一件事也是吹竖笛，当然是我课前精心准备的一首学生熟悉而又喜欢的乐曲。当学生惊奇这小小的竖笛能吹奏如此美妙动听的乐曲时，也被竖笛深深地吸引住了。这是我对学生进行竖笛教学的前奏曲，也是一次“入门”游戏，不仅仅消除了学生的畏难情绪，更大大地增长了学生学习吹奏竖笛的乐趣，让音乐课在竖笛那优美的声响中“乐”起来。
二、表演进课堂
著名音乐家卡巴列夫斯基曾说过：“激发孩子对音乐的兴趣，是把音乐的魅力传给他的先决条件，培养和激发孩子学习音乐的兴趣，必然成为他们热爱生活、陶冶情操的助长剂。”只有当学生产生了浓厚的兴趣时，才愿意主动的去学习和了解，进而深入地探究它，当兴趣转化为学习动机时，我们才能引导学生轻轻松松地走进音乐的殿堂，去感受美妙雅比的音乐。为了提高学生的学习兴趣，我们就该像八仙过海般的各显神通，就如我在给二年级上《小蜜蜂》一课时，我为了给学生更多自主学习的机会，在歌唱教学的基础上，我给他们编排了一套蜜蜂舞，他们边唱边跳，就像一只只快乐的小蜜蜂。此外，我给他们布置了课外作业――小组合作创编一个短小的音乐剧，主题“劳动最光荣”，内容就根据歌曲《劳动最光荣》的歌词。剧中角色有：小蜜蜂、小蝴蝶、小鸭子、小喜鹊、小松鼠…… 全班分成三组，主题一致，形式自拟，下节课表演并进行比赛。学生的兴趣一下高涨了许多，课前课后都聚在一起排练，有时还把我叫上给他们出谋划策。他们都特别期待下一次音乐课的到来，都希望在课上好好表现。果然，那节课上下来效果棒极了，三个小组不分上下，各有各的特色，表演得非常的精彩。我给他们分别颁发了“最佳创意奖”、“最佳表演奖”以及“最佳导演奖”。他们别提有多兴奋了，课堂上笑声、掌声不断，大家都沉浸在表演的快乐中、成功的喜悦中！
三、绘画进课堂
音乐和绘画是姐妹艺术，正如音乐大师贝多芬说所：“当我作曲时，心里总是绘着一幅图画，顺着那个轮廓前行。”所以，在音乐教学中有许多难以用文字表达清楚的意境，可以用图画表达；许多让学生难以想象的情境，可以靠图画再现。在平时的教学中，我经常运用生动、形象的简笔画将学生的思想感情带入歌曲所描绘的情境中，引起学生内心世界的情感共鸣。我也经常引导学生运用简笔画把自己感受到的音乐形象描绘出来。同学们非常喜欢这样的教学活动，积极地展开想象，把美妙的音乐变成了流动的线条和绚丽的色彩。
四、多媒体进课堂
随着现代信息技术的开发与应用，极大地丰富了我们的教学手段。“多媒体”已成为音乐课堂教学中先进的有效手段之一。它把迷人的图画与优美的歌声完美的融为一体，使学生能够直观地感受到音乐所表现出来的形、声、光影的美，激发学生的学习兴趣，促进学生在感知的基础上进行创造性想象。如：我在教学三年级《金孔雀轻轻跳》一课时，我设计了律动“学跳孔雀舞”这一环节，由于我是一名男教师，不能像女教师那样亲自跳上一段，让学生陶醉其中。我借助多媒体，播放了青年舞蹈家杨丽萍的《雀之灵》，学生一下子被那优美的舞姿和动听的音乐吸引住了，学跳的过程也表现得特别有激情。看着这群小孔雀乐在其中的表演，我觉得自己是天底下最幸福的人！
五、流行音乐进课堂
笔者读到江苏作者钱涛《由“周杰伦现象”想到的》（《中小学音乐教育》2004年第三期）一文时深受启发，钱涛老师顺应学生的变化，上了一节别开生面的《“周杰伦”音乐谈》。在这节谈论课上孩子们各抒己见，提出了许多令老师感到惊讶又感到兴奋的问题。惊讶的是：学生并不是我们想象中只是喜欢周杰伦那酷酷的外表和与众不同的音乐，而是能从音乐的角度出发，有了自己的欣赏体会与感悟；兴奋的是：在学生的发言中发现他们对流行音乐的欣赏不再是盲目的，而是学会了用自己原有的知识去分析和思考，如风格、配器等。音乐欣赏课上的知识能运用到流行音乐的欣赏之中，这不正是我们广大音乐教师所追求的吗？所以说，这才是一种最轻松也是最快乐的欣赏活动。
六、多元评价进课堂
《音乐课程标准》指出：应在体现素质教育目标的前提下，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，建立综合评价机制。德国教育家蒂斯多惠说：“教学艺术不在于传授知识的本领，而在于鼓励，唤醒和鼓舞。”“即使我做错了，也要少批评，尽量婉转一点，相信我们一定能够做的更好”“老师说我能干，我就会表现得更能干”这些中肯、坦诚、朴实的话语，已在我的脑海里烙下了深深的印记。对那些所谓的“后进生”，同样具有“个性”的闪光点，适时的表扬，是让音乐课堂“乐”起来的又一方法。
音乐教学过程就是音乐艺术不断实践的过程，是创造性活动的过程。它呼唤音乐教师勇于进取，敢于创新，积极探索；它要求教师根据学生的年龄特点、艺术素养的程度，采取多种多样的教学形式、灵活多变的教学方法，激发学生的学习兴趣，营造轻松，和谐，充满生机的课堂气氛；启迪学生的智慧，充分发挥其创造力和想象力，引导他们在音乐的海洋里尽情地遨游；让心灵在跳动的音符中自由放飞；才能让学生主动的去感受音乐，体验音乐，创造音乐，让学生成为课堂的主角，让我们的音乐课“乐”起来。
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发表于 2020-8-13 10:42:43
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