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摘 要：在建构主义的指导下,国家教育部于2001年开始了新一轮中学英语课程改革。为了了解当前有哪些因素影响并制约着学生成为建构型的英语学习者,对建湖实验初中的学生进行了问卷调查,研究的结果对教师更有效地指导学生成为建构型的英语学习者有一定的借鉴意义。
【关键词】：建构主义；中学英语学习；建构型的学习者
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）03-0245-02
自从20世纪80年代以来，建构主义迅速发展并渗透到各个学科领域，对教育学科领域的影响尤为广泛和深刻，被称为当代教育心理学中的一场“革命”。建构主义传播到中国后，对教育领域造成了很大冲击。在建构主义思想的指导下，国家教育部于2001年正式颁布《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准》(实验稿)，由此拉开了新一轮英语课程教学改革。随着教学改革的不断深入，中学英语教师对建构主义的理解与应用日益增加，各级各类的学校都将建构主义作为指导思想并应用于中学英语教学并且取得了一定的成功。然而，教学是师生双边活动，如果仅仅是老师在行动学生却依旧采用传统的学习方式和习惯，老师的努力只能收到事倍功半的效果。为了使建构主义教学收到最好的效果，中学英语教师应努力成为建构型的指导者，学生也应努力成为建构型的学习者。
一、建构主义
建构主义来源于其动词建构，建构在字典中的解释是建造、拼装或形成。从字面意思上来看，建构一词最早应用于建筑行业，建构主义借鉴了其隐喻义，用其来表达人类知识的学习过程。自从皮亚杰开始深入研究建构主义以来，建构主义被广为研究，人们分别从各自的角度对其下定义。Oxford于1991年将建构主义定义为“人们自己建构自己对真实世界的理解”(Oxford,1991)。建构主义是一个复杂的理论体系，人们对其有不同的阐述，然而，这些阐述包括了一些共同点，主要体现在知识观、学习观和教学观。
在传统知识观上，人们认为存在一个客观世界并且知识是永恒不变，可以由一代人传授给另一代人。建构主义持有完全不同的观点，虽然建构主义者承认在我们自身之外存在一个客观世界的可能性，但他们否认真理或科学知识是永恒不变的。建构主义者认为知识只是人类对客观世界的一个解释或假设，而不是对现实的确切阐述，因此，知识并不是一成不变，并不是对问题的最终答案，知识也雅法从一个人直接传授给另外一个人，随着时间的变化知识也会变化。
在学习观上，建构主义认为学习并不是机械的背诵前人已经总结出来的定义和概念，而是个体主动构建各自认识结构的过程。在学习过程中，社会交往起着重要的作用，社会建构主义的代表维果茨基甚至声称知识是社会交往的结果。在交往中，具有不同认知结构和观点的学习者互相交换和分享观点，从而对同一个问题会理解更加深入灵活。在学习观上，建构主义还认为学习的结果受学习者以前的经历影响。在学习开始时，学习者并不是对所学知识一雅所知，他们的情感和以往经历会影响学习结果。
在教学观上，建构主义认为学习者是各自知识的创造者，其经历可以不断生成新知，因此教学是不断生成的过程，既包括知识的传授，又包括发展能力。教育者的任务不是直接给予答案，而是引导帮助学习者学会解决问题的方法，因此，教学的重心是学习过程，而不是学习结果。
二、研究方法
建构主义对学习者提出了更高的要求，为了了解学生是否达到这些要求，笔者于2010年10月对120名建湖实验初中的初二学生进行了调查，这些学生分别来自1班到 班，其9月份英语月考成绩在10和85分之间。测量工具是由23个利克特量表5分制问题组成的问卷。为了确保问卷调查的质量，作者还请苏州大学的两位教授对问卷中每一个问题都进行了认真讨论和修订。我们先用初步设计出来的有35个问题的问卷对34名学生进行了小范围试测，然后对试测结果用SPSS进行了效度和信度分析，在此基础上，对问卷进行了最后修订，删除了12个效度和信度不高的问题，并对1 名学生进行了正式调查。
调查问卷围绕建构主义对学习者要求所涉及的三个方面展开，选择项均采用Likert五分量表的形式分级，根据不同问题，问卷选项有从“从不”到“总是”等。
三、结果与讨论
1.调查结果
下表向我们展示了问卷总得分以及其三个方面的各自得分。问卷第一个因素涉及的是学生自主学习。在利克特量表5分制中的平均得分为3.105，这说明学生主动学习的成分还不够。问卷第二个内容涉及的是合作学习，学生平均得分为3.331，这说明学生在英语学习中会运用合作学习，但在合作学习中的表现和交际能力需进一步提高。第三个因素是反思性学习，问卷平均得分为3.005，这说明学生平常反思他们自身的英语学习，并且其反思性学习能力不强。问卷整体平均得分为3.141，这说明学生基本上符合建构主义学习的要求，但是其程度不高。
2.影响学生成为建构型的英语学习者因素
建构主义不仅对教师提出了更高的要求，对学生也有更高的要求。为了取得最佳的教学效果，教师应该改变传统的教学理念，教学角色和教学风格,同样，学生也应该改变他们传统的被动学习习惯。建构主义强调学习者的主动性，要求学习者主动参与教学过程中，从而在与客观世界互动的过程中积极构建自己的知识体系。诊断性学习和反思性学习是建构主义学习的基本特征之一（高文，1999）。这意味着学习者应该参与到自我监控，自我测试，自我检查的活动中去，从而清楚地认识到自身学习与学习目标的差距。上述问卷的调查结果显示了下列因素阻碍了学生成为建构型的学习者。
第一，自主学习能力不强。建构主义学习的关键特征之一是自主性，也就是说学习者必须主动地学习。自主学习一直是教育家和语言学家所研究的课题，他们对自主学习也提出了不同的见解，最广为接受的是Holec对自主学习下的定义，他认为“自主学习就是个体为自己学习负责的能力”（Holec，1981）。自主学习由于其优势受到教育家的青睐，英语课程标准也将发展学生的自主学习能力作为教育目标之一。根据调查问卷，中学生的自主学习程度还不高，在五分制中平均得分在三分左右。学生缺乏自主学习性主要体现在三个方面。首先，英语学习没有计划性。大部分同学没有为其英语学习制订计划，在学习过程中主要依靠老师的指导和知识的传授，课外除完成家庭作业很少主动接触英语。其次，没有掌握基本的自主学习技巧。英语学习的渠道不仅仅是课堂，还可以是网络，杂志，报纸等。如果这些学习渠道可以被合理地使用，学生的英语学习可以起到事半功倍的效果。另外就是在学习过程中不知道如何评价学习结果。在一段学习结束后，学生应通过将学习目标和实际学习结果进行比较，从而找出学习的差距和薄弱点，并做出适当的调整。从调查中看，大部分同学还是将学校各种考试的分数作为评价自己学习的标准。
第二，合作学习能力有限。建构主义非常关注合作在学习中的作用,“通常说来，有效学习的诀窍在于两个或多个知识和能力程度不等的个体在交往中的性质”(Williams&Burden,2000,p.40)。学生可以在合作学习的过程中受益匪浅，通过交流，讨论，辩论或分享各自的观点，学生会加深对问题的理解，并且能够集思广益，学会角度考虑问题，同时也能增强交际和交流的技巧。从调查问卷结果来看，学生在合作学习这方面做得还不够好。在合作学习中，大部分学生宁愿听，而不愿说出自己的观点。其次，大部分同学不会对其他组员的观点进行批判性地思维，要不全盘接受，要不全盘否定。
第三，反思学习能力有待加强。反思这个词语最初用于哲学领域，从学习的角度来定义反思的第一人通常被认为是杜威。他对反思性的定义是：“根据情境，积极，不懈，并且仔细地思考任何信念或任何形式的知识并得出进一步的结论，这就是反思性思维”(Dewey，1933,p.9)。从学生的调查问卷结果来看，学生的反思性学习能力还很不够。大部分学生还没有意识到反思性学习的重要性，他们仅仅满足于完成学习任务，而不是进一步思考。有部分同学意识到反思性学习对他们的帮助，但在真正进行反思性学习时，他们不太清楚如何去反思或去反思什么。
四、结语
本次的调查结果显示缺乏自主性，合作学习能力和反思能力有限这几个因素阻碍了学生成为建构型的学习者。为了使建构主义能够更有效地在中学英语教学中得到应用，中学英语教师不仅要关注自身的成长，更应该有效地指导学生的成长，引导他们成为积极主动、善于合作、乐于反思的学习者，从而真正成为建构型的学习者。
参考文献：
[1]Dewey,J.How we think: A restatement of the relation of reflective thinking to the educative process[M].Boston,D.C.:Houghton Mifflin,1933.
[2]Gao,W.[高文],建构主义学习的特征[J].全球教育展望,1999,(1).
[3]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford: Pergamon Press,1981.
[4]Oxford,R.Constructivism: Shape-shifting, substance, and te-
acher education[J].Peabody Journal of Education,1991,12, 35- .
[5]William,M.,& Burden,R.L.Psychology for Language Teachers[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2000.
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发表于 2020-8-13 12:54:28
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