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问题是引起思维的第一步。教师的提问如果是恰到好处，能很好地指示学生的实际与所学知识之间的差距，引发学生探究的欲望，激发学生的思维，启迪学生的智慧，挖掘学生的潜能。在小学语文教学中，如何做到有效提问呢？笔者以为：
一、趣味提问 活跃思维
古人云：“感人心者，莫先乎情。”当丰富的情感投入进去，思维才会活跃、大脑才会灵动，才能真正做到沉下来，浸进去。孩子天生就是天真烂漫的使者，因此在小学语文课堂上如果能提一些趣味性强的故事型问题，学生定能饶有兴趣，积极参与到教学过程中来，课堂自然就成了他们快乐的天堂。趣味提问可以激发学生的求知欲望，发挥非动力因素对教学的促进作用。如《雨点》一文中描写了雨点在池塘里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳跃。笔者在教学时，设计了这样一个问题：“小朋友，请大家闭上眼睛，想一想刚才我们和小雨点一起去了哪里？什么地方最令你流连忘返呢？你为什么最喜欢这个地方？”之后让学生边看图边读课文，同桌互相说一说。由此让学生体会到水池的平静安宁、溪流的缓缓流淌、江水的奔腾不息、大海的磅礴气势，在此基础上感悟了饱含意蕴的四个词：睡觉、散步、奔跑、跳跃”，这时，再引导学生通过朗读把这种独特的旅行感受表达出来，燃起了热情，活跃了思维。
二、直题曲问 拓宽思维
课堂的提问如果一味地生搬硬套，平淡雅奇，把提问变成概念化、一般化的老调重弹，那么，常此以往，这样的提问会让学生感到索然雅味，很大程度上会妨碍学生思维的发展，形成一种思维定势。如果教师能做到直题曲问，就能激发学生的求知欲，激化学生思维的发展。如笔者在教学《记金华的双龙洞》一文时，如果直接问：文中描写了金华双龙洞哪些自然景点和人文景观？如此一问，要调动学生思考积极性是很难的，相反会将学生思维的发展抑制了。笔者是这样通过假设场景来提问的：“孩子们，假如你是一名导游，此时正带领一大群的游客游览双龙洞，你会怎样更好地向游客介绍金华双龙洞的美景？”这样的提问，顿时激化了学生的思维，课堂气氛也一下子活跃了起来，极大地提高了课堂教学的质效。课堂中的提问，目的是为了让学生在掌握知识的同时，思维能力得到训练和提高，因而教者的提问应从不同的角度启发学生，这样不仅有利于学生掌握解决问题的多种方法，还可以拓宽思维的空间，培养他们的发散思维。
三、择机提问 点燃思维
课堂提问时也要做到择机而问，把握好时机。何谓时机？就是我们应在哪里设问，什么时间提出来最为恰当。课堂提问时对时机的把握是教师教学智慧的一种展现。如果一位老师经验丰富，在设计课堂提问时，除了讲究“适量”、“适度”外,还会特别讲究“适时”。要使自己提出的问题富有价值、具有思考性，就更需要教师课前对文本进行细细地解读，领会文章的要旨。只有把握好提问的时机，才能激发学生创造的萌芽，达到培养学生好问善思的目的。如笔者在教学《槐乡五月》一文时，发现文中的第三小节，说到洋槐花开了，槐乡的孩子更俊俏了。笔者在这个时机紧紧抓住了“俊俏”提问：孩子们，你们知道俊俏是什么意思？槐乡的孩子更俊俏了，你从哪里可以看出来？你从中体会到孩子们对槐花的情感是怎样的？这种情感仅仅是对槐花吗？一下子，孩子们豁然开朗，槐乡的孩子爱着洋槐花，深深地爱着自己的故乡啊！好的提问时机时时处处都存在，贵在合理选择和把握。只要我们善于观察思考，设计一些耐人寻味的问题，就一定能激发起学生学习的欲望，点燃学生的思维火花。
四、化难为易 激励思维
有的教师在教学时总喜欢将教材挖了又挖，总是会设计出具有深度的问题，想方设法让学生的思维多转几个弯。但有时，这往往会消磨学生的信心，我们的课堂提问也要考虑到学生实际的知识水平和接受能力，如果提问过难，很可能就会遭遇课堂“冷场”，浪费时间和精力，提问就达不到预期的效果；相反，如果问得太浅，也会有碍于学生做思维的体操，而且还很容易致使学生浅尝辄止这种不良习惯的养成，也达不到提问的效果。我们只有把问题化大为小，或化难为易，引导学生向思维的纵深发展，才能更好地激励学生思维。如五年级教材中的《艾滋病小斗士》这一文，讲述的是一位南非黑人男孩恩科西坦然地面对生活，面对可怕的艾滋病，自己一边非常顽强地与病魔作着斗争，还一边悉心地关照着和他一样患病的儿童的动人事迹。在文章的重点部分笔者是这样做到“关键提问，峰回路转”的。根据文本的内容及教学重难点，笔者设计了几个问题来攻破重难点，让学生在这一课文的学习中实现峰回路转，寻觅到进入课文的途径，如：恩科西短短的一生遇到了哪些不幸？面对如此不幸的生活，他又是如何抗争的呢？恩科西最终的结局又是怎样的？像这样好的提问应该是难中有巧，巧中有难，不能一味地考学生，而是要让他们找到峰回路转的途径。
在课改的新形势下，我们要循着“问题”贯穿教学始终这一路线，让课堂成为师生成长和创造的一方沃土，那么就让孩子们在这片绿色的土地上携着童年的纯真和稚嫩去追求未来世界的七色之光吧！
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发表于 2020-8-13 13:36:12
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