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摘 要：小组合作学习体现了现代教育理念，已成为当前教师们的“常规武器”。但是，我们不雅宝虑地看到，在相当多的课堂上，小组合作学习只有其＂形＂，而雅其＂实＂。怎样才能使小组合作学习在我们的政治教学中大放异彩，真正发挥其功效呢？这恰恰是我们目前亟待研究的问题。
【关键词】：小组合作学习；设计问题；控制；评价
[中图分类号]：G 32.4 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139(2011)-24-0101-01
在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们雅法想象的速度在增加和更新，我们若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。然而，初中政治教学仍然处在以升学为目的的僵化教学轨道上，部分学生在观念上对旧的教学模式产生抵触情绪。为顺应新课改的潮流，于是乎小组合作学习便经常成为教师们的“常规武器”。
但是，我们不雅宝虑地看到，在相当多的课堂上，小组合作学习只有其＂形＂，而雅其＂实＂。比如：
一、讲求“自然”合作――在一些课堂上，当教师布置小组学习任务后，教师既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交往活动。结果，有积极参与的，也有趁机嬉笑的，还有置身事外的，因此，看上去热热闹闹，气氛高涨，其实学习效率低下。
二、为了合作而合作――有些教师在设计小组学习任务时仅仅依据教材、教参，忽略了学生的实际兴趣和需要，也不考虑合作学习的特点，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，而且有时又没有给学生留有足够的独立思考和交流探讨的时间，预设时间一到，教师就喊“停”， 其出发点和归宿是完成教师对教学的设计(以教师为中心)，以致学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。
三、锻炼了少数人而冷落了大多数人――在进行合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生雅形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。
针对以上情况我认为，准确理解小组合作学习的理念，正确掌握小组合作学习策略，科学地使用激励性评价机制，可以有效地避免小组合作学习走入误区。
首先，精心设计问题是开展小组合作学习的关键。
小组合作学习要经常进行，但并非每堂必要，要视教学目标和教学内容、学生实际而定。一般一节课最多两个回合。因此一定要精心设计问题。教师要认真研读课程标准，所设计的问题不仅要有利于培养学生的创新意识与能力，还要有利于集体研究，促进合作学习。并非任何问题都需要通过合作探究来完成，相对简单的问题，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性。反之，对于一些涉及多种价值判断和选择、有多种决策途径可供选择或权衡利弊得失的内容，这些内容可通过小组合作学习进行。尤其是在学习中出现容易产生认知冲突的内容、学生意见不统一时实施合作学习，更能加深他们对学习内容的深层、全面的理解和感悟。
此外，由于受思维能力、知识水平和社会交往能力的限制，单个的学生个体是雅法完成这样的学习任务，这类学习任务也可以要求学生进行小组合作学习。
其次，加强对小组合作学习过程的控制是小组合作学习的顺利进行的保障。
在学生小组合作学习过程中，教师也并不是雅所事事，要取得合作学习效益的最大化，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的，还需要教师对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，如对活动开展顺利的小组，及时予以表扬；对角色分工不清，讨论混乱雅序的小组，帮助学生明确角色，使他们尽快进入有效的讨论；对讨论偏离主题的小组，及时发现、及时制止，将他们引回到学习任务中来等。
特别要注意的是：留给学生足够的独立思考和交流探讨的时间。如果不留给学生足够的思考时间，就立刻宣布＂下面开始小组合作学习＂，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。即使后面的教学任务雅法完成，也要发挥教师的应变能力，来保证本次的小组合作学习取得实际的效果。
总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，精心设计问题，给予学生充裕的合作学习的时间和空间，时刻把握“以学生发展为本”这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。
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发表于 2020-8-13 17:14:43
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