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培养学生的自主学习能力是学生终生学习和社会发展的需要。课堂教学是学校教育最为重要的组织形式，是对学生进行教育的主要阵地，也是学生掌握知识技能的最为重要的场所。因此，学生自主学习能力的培养应贯穿于课堂教学各个要素中，教学过程应与培养学生的自主学习意识及能力紧密地结合起来。
一、从单词教学入手，让学生体验“成就感”，为自主学习夯实基础
单词是英语教学的重要部分，单词的掌握程度对英语学习效果起到很重要的作用。因此，在教学单词时，教师先不告诉学生这些单词怎么读，而是让学生按照所学过的音标和读音规则拼出单词的读音。当学生拼读出这些单词，老师给予肯定，他们就会有一种“成就感”，觉得学英语不是很难，并且要求老师提供更多的单词让他们拼读。学生认识了一定数量的单词后，笔者就开始让他们听音写单词。有了前面拼读单词的基础，听音写单词就较为顺利了。用这样的方法学习英语单词，唤起了学生主动学习的意识，培养了他们主动学习的能力。
二、以口语教学为突破，拓宽学习途径，将学生带入佳境
每节英语课都有一段时间让学生进行自由会话，笔者给这段时间取名叫“Let’s speak English”。这个小栏目改变了过去的教师问学生答的方式，采用人人会话的形式，要求学生运用学过的日常用语进行会话。刚开始时，教师进行示范，提供给学生一些最简单的问句，只要求一问一答即可。然后用“滚雪球” 的方法，渐渐提高要求，要求双方能连续问答，而且要加上礼貌用语。通过这样长时间的练习，现在学生已能熟练地运用书本上的内容进行会话，会话时间也延长到了8分钟，而且发言面广，基本上每个学生都能进行自由问答。这样的会话练习，使学生真正将书本上的内容化为己用，并能灵活地进行自由组合。在这段时间内，每个学生都有自主发言的意识，他们是课堂的主人，教师只需安排好学生先后会话的次序即可。
三、采用小组讨论形式，营造学习的氛围，构建自主学习的模式
小组讨论是体现学生主体性、激励学生自主创新的一种有效手段。同桌2人一小组为pair work，前后左右4人一小组为group work。每当提出一个问题时，笔者总是先让小组讨论，这样来培养学生自主分析问题的能力。
例如，在学习“把主动语态句子变成被动语态句子”这一语法时，笔者先对学生进行了学习方法的指导，再利用小组讨论的形式让学生最终掌握这种方法。首先，要求学生把板书的5个例句的主要成分――主语、谓语、宾语划出来，接着笔者按照主动语态变被动语态的3种方法(将主动语态中的宾语变成被动语态的主语；将主动语态中的谓语变成被动语态的谓语be + 及物动词的过去分词；将主动语态的主语放在介词by之后做宾语，若主语是代词时，要将主格改为宾格，介词by的短语在被动语态的句子中做状语)，把其中一个例句变成了被动语态，然后引导学生理解方法。当学生掌握方法后，笔者就采用了4人小组讨论的方法，让学生马上完成剩余的4道题。当学生完成后，笔者要求每组派一名代表把小组讨论的答案写在黑板上，然后互相调换批改。笔者对做得好的小组给予表扬和鼓励，对做得不够的小组，指出其错误的地方，要求他们下次加倍努力。
由于课堂上采用了小组讨论的形式，学生的学习积极性被大大调动起来，自我表现欲望和主动参与欲望得到了极大的满足，学习兴趣也高涨了。当他们受到表扬时，在体会到成功的喜悦的同时，也锻炼了主体意识。又如：笔者在教英语中的感叹句时，先在黑板上写下 个句子：
① What a good girl ( she is )!
② What an interesting story ( it is ) !
② What bad weather ( it is ) !
③ What hard-working workers ( they are )!
④ How delicious ( the food is )!
⑤ How fast the players run!
接着笔者要求学生自己填写括号中所缺的单词，完成感叹句，在填出答案前先让学生们分组讨论，每组推选代表发表见解，再让其他学生质疑，引发一场激烈的争辩。教师提问后只是微笑着站在旁边，认真地倾听学生的争论。在课堂上，可以看到学生们思维活跃，有略有稚气的辩论、会心的讨论、热烈的交流，却很少见到漫不经心的瞎扯。学生们注意力高度集中，参与课堂学习的主动性表现得淋漓尽致。当然，最后学生们对感叹句的基本特征越辩越明，得出以下基本规律：①感叹句通常以“What a /an”“What”或“How”三种形式开头；②当以“What”开头时，后面跟可数名词的单数，且以元音音素开头的要用“What an”，而可数名词单数若以辅音音素开头的则用“What a”；③句子中的名词若是被形容词修饰时通常用“What”开头。④句子中的主语若是名词且没有形容词修饰时，或谓语动词是被副词修饰时，它通常是用“How” 开头。通过这样的讨论方式，解决了连老师都很难用三语两语解决的问题，同时也收到了良好的课堂效果。
四、运用角色替换手段，促进教与学的双边互动，提高自主学习效果
现代教学论认为，在教学的过程中，教师主体不是一成不变的。师生主体角色互换的最直接途径是变换教学活动形式，最常用的方式是让学生充当“小老师”。在学习单词拼写时，笔者每节课都指定一个学生充当“小老师”，由他报单词，其他学生听音拼写单词。每个学生都有当“小老师”的欲望，这就要求他们首先要学好单词。这样由学生自己去分辨哪些单词是简单的，哪些单词是比较难的，教师也能由此看出哪些是学生较难掌握的单词，在教学过程中加强训练。在复习课上，笔者也让学生扮演“小老师”检查答案，并要求他们说出选择这个答案的理由。
有时，教师还可以与学生交换角色，客串一下“学生”。例如，在做Guessing Game的游戏时，就让学生拿东西，教师来猜答；口语对话中，改掉传统的教师问学生答的形式，让学生充分发挥自己的主动性，由学生问，教师答；学习新内容时，由教师提出学习中的问题，让学生扮演“教师”来进行解答。
以学生为中心，在教学中实行师生角色替换，教师从“幕前”到“幕后”，学生由听众变成实际参与者，这样能使学生的思维处于兴奋和积极探讨的状态之中，有利于激发学生持续进行自主学习，开发智力，并且提高了课堂自主学习的效果。
总之，在英语教学过程中，教师要注意在传授知识的同时，培养学生自主创新的学习能力，使得学生的主体性充分发挥，引导学生走向自主创新、主动发展的学习之路，全面提高自主学习能力。
(作者单位：广东省佛山市顺德中专学校)
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发表于 2020-8-13 17:19:18
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