摘要:多媒体教学既是当代社会经济文化发展的必然结果,又是当代教学技术发展的重要形式。认真研究和分析多媒体技术在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课堂教学中的运用,探讨其得失,有助于提高课堂教学水平,构建科学的教学方式,从而提高教学质量,塑造合格的马克思主义理论者和社会主义事业的建设者和接班人。
关健词:毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 传统教学 多媒体教学
DOI:10.39 9/j.issn.1 12-8289.2010.10.028
随着社会经济文化和教育教学技术的发展,多媒体技术已经被广泛应用于《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学之中。如何充分发挥多媒体技术的优势,提高《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学的针对性、实效性,是有关人士特别是广大思想政治理论课教师特别关注的问题。笔者基于自己在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学中运用多媒体技术的尝试,对多媒体技术在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程中的运用谈几点看法。
一、运用多媒体技术的必要性与可行性
首先,当今世界社会经济文化和科学技术的发展,使利用多媒体技术进行教学成为可能。随着计算机技术突飞猛进的发展,它的应用范围逐渐进入到教育教学领域,改变了传统的教育教学理念,更新了教育教学方式,形成了信息技术和教育教学的融合,产生了多媒体计算机辅助教学。多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机综合处理和控制符号、把多媒体数据按照教育教学原理进行有机组合、处理,实现教师与计算机之间的完美配合,完成教育教学过程。多媒体技术具有处理文本、图形、声音、图像、动画和视频等多媒体数据的综合能力,能够生动、形象、直观地显示传统手段难以表达的教学内容。同时,在大多数高校,学校都配备了多媒体教室,教师自己一般也拥有计算机并拥有一定的多媒体制作技术,因此,现在使用多媒体技术从事教育教学活动具有一定的可行性。因此,在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课堂教学中运用多媒体教学方法,不但符合当今世界科学技术发展的趋势和教育现代化的发展要求,而且学校和教师也有能力从事这项教育教学活动。
其次,青年学生的心理特点适合多媒体教学。当今的青年学生大多出生于20实际九十年代,面对日新月日的世界变化,他们的精神文化需求日趋旺盛,思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性明显增强,他们常常对具有可视性、动感、多变、新颖等内容的事物具有好感和兴奋度。而多媒体技术具有综合性、直观性、生动性的特点,恰恰可以把传统的呆板的教育教学内容和方式转换成逼真的声音、生动的画面、精萃的文本内容恰当地融入教育教学之中,刺激学生的视觉、听觉等感觉器官,使青年学生感到教育教学内容的真实性和教学方式的新颖性,产生身临其境的效果,激发学生的兴趣,从而提高《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的针对性、科学性和实效性。因此,青年学生的特点和多媒体的特点具有一致性。这就决定了当前在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程教育教学中使用多媒体技术的必然性。
再次,《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程的特点,特别适合多媒体课件的制作和教育教学。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学内容涵盖的知识领域广,内容异常丰富,涉及历史时空跨度大,理论深刻,难于理解。同时,毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系是马克思主义同中国实际相结合的两大理论成果。它们既是对中国革命、建设、改革实践的真实写照,又是对中国革命、建设、改革实践经验的概括和总结。中国既有逶迤而又气势磅礴的革命,又有雄浑而又有波澜壮阔的建设和改革,这就使《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》多媒体课件的制作拥有了广泛的、取之不尽的素材。如《世纪伟人毛泽东》、《毛泽东》(1-12集)、《诗人毛泽东》、《百年小平》、《邓小平》(1-12集)、《小平十章》、《改革开放二十年》、《新时期旗帜――邓小平理论》、《复兴之路》、《伟大的历程》、《走进新时代》、《感动中国》、《立党之本》、《光辉的历程》,等等,这些素材可以很好地解决有些课程在制作多媒体课件时,素材缺乏的问题,从而为我们制作出更好地的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》多媒体课件,服务于课堂教育教学打下基础。
二、在课程中运用多媒体技术的优势和特点
首先,多媒体教学能够提高学生对《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的兴趣,将学生的积极性主动性调动起来。在传统的教学活动中,思想政治课的教学活动基本上是“一份讲稿、一块黑板、一只粉笔、一本教科书、一张嘴巴”的模式,主要有依靠教师的讲解,而讲解的时候,往往又比较抽象,因此,常常出现教师在课堂上讲的十分用力、口干舌燥,而学生在下面却懒洋洋、昏昏欲睡,很难调动学生的积极性主动性。而通过多媒体教学,可以把抽象的内容以直观的形式表现出来,并通过各种表现手法把某些抽象的问题形象化、表面问题深入化、单一问题统筹化、枯燥问题趣味化, 使学生有所体会、感悟。如在讲解“帝国主义是中国革命的首要对象,是中国人民第一个和最凶恶的敌人”时,传统的教学方式往往是教师从政治上、经济上、文化上等几方面来分析帝国主义战争给中国人民带来的危害,让学生来理解和认识这个问题。对于这种教学方式,学生并不陌生,他们从小学到高中基本上都是这样被教的,你如果再继续这样给同学讲解,学生的积极性主动性是很被调动起来的,因为他们对这样的讲解方式已经是习以为常、老生常谈了。但通过多媒体教学,教学情况就会有所改变。教师可以通过播放《破碎的山河――列强的殖民侵略》视频,就可以化抽象为具体、化说教为感悟,让学生从理论上理解和从视觉上认识到这一问题,从而调动学生的积极性、主动性,使学生对帝国主义对近代中国的侵略活动有一个感性和理性的认识,从而加深对此问题的理解,增加爱国主义情感。
其次,多媒体教学能够改变传统的教学方法。教学方法是实现教学目的和完成教学任务的有效保证。传统的政治理论课教学方法基本上是课堂教师讲授、教师学生课堂讨论、教师课下辅导、课外实践、最后考试的程序。在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学中采用多媒体教学方法后,可以变传统的课堂讲授为启发、引导式教学,追求教与学的结合,变学生的“被动听讲”为“主动学习”,由“要我学”转变为“我要学”。多媒体技术把讲授的内容传输到屏幕上,代替了参差不齐的板书,使教学内容结构严谨,层次分明,主次有致,并且能快速做到教师的讲解与学生的思想同步,在有限的时间内加大传播的信息量。因此,教师就必须从教学内容的编排,教学时间的安排,教学形式的运用等方面都要重新加以考虑,制定出新教学方案来。[1](P104)
再次,多媒体教学能够优化教育教学的内容。多媒体课件是依据教材而制作的,但又优于教材,从而能够达到优化教育教学的目的。一是可以对教材上有些内容作出详细的解释和说明,弥补教材的繁简处理问题。如在讲到“社会主义初级阶段基本路线的提出过程”时,通过播放有关视频材料,就可以做到有些有肉,让学生更好地理解社会主义初级阶段的基本路线如何提出来以及为什么要提出这条基本路线。[2](P85)二是多媒体教学,特别适合知识更新和随时在教学中增补学术前沿的内容。多媒体课件的增删修改、吐故纳新,教师可以自行完成,甚至学生也可以参与。这样多媒体就容易使教师以学生为中心,增强主导意识,舍弃教学中僵化、陈旧的东西。[3](P123)如在2009年9月,中国共产党要召开党的十七届四中全会,对党的建设的基本经验要进行总结,对于这些新知识,利用多媒体技术就可以很方便地将这些最新内容传授给学生。
三、在课程中运用多媒体技术的问题及建议
首先,要重视教学内容与教学形式的有机统一。内容决定形式。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的多媒体教学一定要根据教学需要、教材内容和教学对象的特点来使用。多媒体是为教学服务的,不能喧宾夺主而冲淡了教学主题。如有的教师在制作多媒体课件时,为了追求哗众取宠达到烘托课堂气氛的效果,而将多媒体制作的花里胡哨,故弄玄虚,让学生看到有点心烦。因此,必须记住:多媒体只是教学形式、教学手段,是辅助教学的,不能让形式压制内容,要反对只追求形式的倾向。形式对内容有反作用。强调内容决定形式,同时不能忽视形式。要选择、利用适当的形式为教学服务,使形式更好地为内容服务,要反对形式虚雅主义。要使二者统一起来,既要反对因循守旧,又要反对形式主义。[4](P31)如讲“科学发展观”这一节时,通过播放《复兴之路:继往开来》的政论片,既可以使同学们通过唯美画面这一形式,来理解“科学发展观”的内容,从而做到内容与形式的统一。
其次,根据教育教学原则,多媒体制作要突出重点、繁简适度。多媒体教学中的课件,是多媒体教学中的重要组成部分,是教育教学内容的载体之一,要制作好多媒体课件。教师应根据教育教学原则,对教材内容一定要有科学的认识和理解,分析教材哪些内容使用多媒体教学效果就比较好,哪些使用多媒体教学就不太恰当,需要有所取舍,突出重点,不要“唯多媒体化”。另外,教师在制作多媒体课件时,不要过多地解释,不要过多过细地书写文字,否则就把多媒体变成了教材或黑板,出现“文字化”、“过量化”等现象。多媒体课件是任课教师应根据自己的教学特色及课堂教学实际,以教材内容为主线,对图片、文字、声音、动画、视频等素材进行重新加工,编制出适合个人教学特点,与课堂教学相配套的、图文并茂的课件。只有这样的多媒体课件,才能满足和适合教育教学的需要。
再次,注意多媒体教育教学中的教育性、规律性和艺术性。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》是一门思想政治课,是全国各高校都必须开设的对学生进行马克思主义理论教育的公共必修课,这门课程开设的目的在于它是实现高等学校思想政治工作目标的主渠道和主阵地,在引导和帮助学生系统地学习毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系,掌握马克思主义的立场、观点和方法,树立正确的世界观、人生观、价值观,坚定在中国共产党的领导下走社会主义道路的理想信念。从内容上讲,思想政治理论课是科学性、系统性、思想性和理论性的有机统一,具有浓厚的理性的、抽象的、思辨的色彩。有的教师由于多从技术方面考虑、过多考虑了多媒体课件表现力的丰富性而忽视了课程本身的教育性。这样一来,多媒体技术就很难能提高教学质量和教学效率,实现教育教学的目的。另外,在教学过程中要合理使用、注意使用的“度”,如果在教学中过度使用多媒体技术,一味地播放多媒体课件或影视资料,就会使学生主动性降低,甚至会造成由原来的“满堂灌”变成“填鸭式”的“电脑灌”。最后,在使用多媒体教育教学时,对播放的影视资料,教师一定要心中有数,明白它们与自己所讲内容之间的关系,在影视资料播放完之后,教师一定要对其作出简单、扼要的点评,从而使学生明白为什么要播放这些影视资料,突出讲课的针对性和艺术性。
参考文献:
〔1〕赵爱伦.毛泽东思想概论课中的多媒体教学[J],黑龙江高教研究,2005,(5):13 -131.
〔2〕何强.论多媒体教学在高校思想政治理论课中的运用[J],教育探索,2008,(3):130-131.
〔3〕彭金玉.高校“两课”运用多媒体教学的尝试与思考[J],黑龙江高教研究,2004,( ):91-98.
注释:
〔1〕朱月龙.浅谈《毛泽东思想概论》课的多媒体教学 [J],河北师范大学学报(教育科学版),2004,(1).
〔2〕杨行健.运用多媒体手段讲授“邓小平理论概论”课的尝试及体会[J],集美大学学报,2002,(2).
〔3〕雷宇,李勇.多媒体在高校课堂教学中的合理运用[J],宁波工程学院学报,2008,(3).
〔4〕张化斌.多媒体在思想政治理论课教学中的运用[J],学习月刊,200 ,(2).
作者简介:
郑炳凯(1912―),男,汉,河南省浚县人,河南大学马克思主义学院副教授,硕士生导师。从事中国近现代政治思想研究。
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发表于 2020-8-13 17:42:07
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