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当下，语文教师的困惑常常是不知道语文课怎么上！如阴霾笼罩在师生的领空，却不得要领！真是“月朦胧，鸟朦胧，越上越朦胧。”
从一年级到小学毕业，我们语文教师课课忙着字、词、句、段、篇，忙着听、说、读、写、悟，结果到头来还不落好，因为：相当多的学生毕业了竟然写不出一篇文质兼美的文章，内心空洞又迷茫，下手雅奈又彷徨。为什么呢？因为我们的语文教师在教材分析上乐此不彼的忙着讲解和分析，一句话讽刺我们的语文教师――不说还要说，说了也白说，白说还要说，把学生说毕业了再不说，结果中学接着说。
一、探索与发现：造成“阴霾”的原因
究其原因，探其根源，发现是我们的教师自己走进了一个死胡同，从下面上海师范大学初等教育系主任吴忠豪实验数据可以看出(如表1）：
实验内容：前测是指一篇课文在教师没教之间进行一次测评，学生成绩是13.11分；后测是指这篇课文在教师教后进行测评，学生取得成绩是83.32。这个实验向我们传递了以下信息：
信息一：学生有自己的读书理解能力，我们教师不能从“零”起点开始备课和上课了！
信息二：每位教师要思考的是我们教什么？怎么教的问题，要建构属于教师自己的课程观！
总之，我们的教学起点不应该在“0”，应该在13%以上。
二、学习与借鉴：还“小语”领空“蓝天白云”
首先，让我们来看看国外学习母语的课程形态吧――
美国是以语言课为主，语言课的同时安排阅读课，阅读课为辅。语言知识20%；语言表达40%阅读40%。
日本：板块组合式教学：（光村图书）
听说单元、写作单元、阅读单元、语言事项知识
其次，让我们做一个课程的建构者吧――
在全国性的小学语文新的教学改革之风没有刮起时，我们先大胆的做一个我们教师是课程内容的建构者、实施者。
1.确定语文课不是学课文，而是学语文。
2.确定新的语文教学课型：
初读课文 精读课文 总结练习
3.奠基一种思想：把儿童语言发展放在首位
这样一来，我们就明白了学语文，是学词语，是学语段，课文内化是最重要，最基本的任务。内化就是要熟读文本，这样大量的输入，输入到脱口而出，烂熟于心的程度就可以！只有大量语言的输入，挤占语言仓库，语言能力才能得到提升。
同时，语言还要有输出，输出就需要教师提供语言的实践机会和实践的境界。因为，有知未必必然，读书破万卷，大多数人下笔依然雅神啊，怎么才会用呢？用过的语言，再用得概率就会大大提高。丰富儿童的语言积累，语言内存，像优盘一样，容量要大，形成语感。
所以，我们要建构适合学语文的教学流程：
学课文（1课时）――学方法（教会，有实践）――表达实践（课程行为，进行说写）
这样一来，我们的语文教学结构由纷杂变为有序，模块简化，突出读写，提升语文素养，相信语文领空的蓝天、白云就是：会读书、会表达吧！
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发表于 2020-8-13 18:53:16
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