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【摘要】本文针对农村初中写作教学现状，提出通过让学生开展个性化阅读，尝试文学性写作，突破并最大限度地实现个性化写作，以最终让学生收获个性快乐的写作教学理念，并呈现了相应的教学策略及实践与反思。
【关键词】农村初中 个性化写作 实践 策略
一、农村初中作文教学现状分析
笔者长期从事农村语文教学工作，也有很多机会与农村一线语文教师对语文教学进行交流与探讨。纵观当前农村语文作文教学，不难发现存在两大积重难返的陋病：
(一)重功利轻过程 诚然，作文教学很难一时有明显的成效，往往老师“教”了很多，学生“学”得亦不少，然而真正让学生动手写写，学生却又“万事开头难”，难下笔，甚至讨厌下笔，更不用说“下笔成文”了。于是乎，许多老师教师为考试而教作文，学生为应付考试而写作文，老师尽量少教，甚至不教，“背”教；而学生也因少写、不写、抄写、“背”写而“欢呼”。作文教学非常雅序和随意，缺失计划，因此陷入名存实亡的境地。
(二)重技巧轻内容 为了使学生能在最短的时间内写出像样的作文，老师们总是给学生“三套式”即“如何拟题”、“如何开头”、“如何结尾” 泛滥而又简单、死板地灌输给学生一些写作技能技巧，更有甚者，提供各式各样的“成功作文”“满分作文”的范本，再让学生选择适合自己胃口的美文加以背诵，甚至有老师让学生填写“我的作文在 上”，学生的学习重点就放在“消化记忆”之上，放在“套子”模式的学成之上。完全背离了新课标关于作文教学的理念，没有较好地引导学生关注自己生活，写真事，诉真情，甚至轻视甚至忽视学生生活，作文与自己的生活完全被割裂开来。久而久之，他们学会了“写假作文”、“套话作文”，失去了自我，失去了个性，最终失去了写作的快乐。
二、农村初中学生个性化写作教学策略
（一）阅读•感悟•质疑――敲响个性化写作的大门
1、搭建阅读平台，珍视学生独特感受
学生尝试文学性写作，离不开一项重要的内容：阅读，尤其是对文学作品的阅读。阅读不仅可以激发学生的文学写作愿望和灵感，提高文学写作能力，更可以完善学生的个性化写作，并最大程度地体会到文学带来的快乐。初中作文教学中，首先，教师要为学生的个性阅读起引领作用，为学生搭建一个适度的教学平台，使学生在阅读中体悟文本的精妙。目前农村学生拥有的书太少，课外阅读面窄，缺乏良好的课外阅读氛围；读书的方法也不当。因此，学生阅读的首选应是语文课本，那些文质兼美，蕴含丰富，充满个性化的创作风格与特色的文本，对学生个性化写作具有深远的影响。但不少教师出于中考时间的考虑，把一些经典课文弃之一边。孰不知，这些经典课文都是学习语文最好的“例子”，都能很好地为中考服务。其次，在阅读中形成并保持自己的个性。初中学生，重要的是要“以文识人”善于发现教材选文及选文作者的个性。正是基于这样的个性阅读，才能为文学性写作，为写出自己的个性奠定基础。
2、激活心灵感悟，活化学生个性思维
从众心理在初中生中普遍存在，表现在阅读教学上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的独特见解，这显然不利于个性化的阅读，进而也不利于个性化写作。而批注阅读法，还给了学生阅读感悟的自主权，让学生实现有感而发，有疑而注，有得而写的心理需求，学生的个性学习得到满足，学生的个性思维也将发展。
3、鼓励理解质疑，培养学生个性心理品质
“质疑”是学生在深层次理解和探究的基础上的一种求真、求异的思维过程，它蕴含着学生可贵的创新意识，也是学生自主学习精神的提升和外露。大胆质疑是对现存结论的深入思考、探究和深化，最容易引出个性化的思考。而个性化阅读鼓励学生质疑，以能质疑、多质疑为荣，最大限度地促使学生去思考、探究，去发现、去质疑，从而形成良好的个性心理，为个性化作文的写作准备了良好的、优秀的个性心理品质。
【案例1】《愚公移山》教学片段:
师：愚公的不畏艰难险阻的精神和战胜困难的决心和勇气是值得我们代代相传的，也是我们学习《愚公移山》的意义之一。不过，现代人站在不同的角度对“愚公移山”这个故事有了多种解读，你能结合现代社会意识来谈谈这件事吗？
生⒈：这则故事告诉我们要团结，一个人的力量是渺小的，只有大家一起才能完成伟大的事业。愚公的成功始于他家庭的团结。中国人历来推崇的团结，即“人多力量大”思想。师：也就是现代社会强调的集体主义和团队精神，对吧？
生⒉：心中有梦，才能创造奇迹。愚公追求真诚做人的原则，并用自己的原则去实现自己的梦想，让我感觉到梦想的伟大。
生3：我觉得愚公的行为不可理喻，他为何要等老了再移山，为何不想着绕道而行，非得靠体力而不用脑力来解决问题。我觉得这个“愚”，真的有点“笨”的意思。
……
这样，引导学生质疑，从课文的内容上升华到了现实生活，学生的思维打开了，有话可说了，课后的现代版《愚公移山》的写作中，精彩纷呈，佳作连连。
正是通过有效捕捉学生思维的质疑点，学生的思考才雅不闪烁着个性思维的火花，渐渐地，离学会辩证思考问题，多角度地看待身边的事物也就不远了。
（二）多角度多形式创作――步入个性化写作的殿堂
1、从观察作文写起
“善观察者，可见常人所未见；不善观察者，入宝山空手而归。”科学的思维方式和敏锐的思维能力是开启个性发展的金钥匙。个性化阅读则重视、引导学生敏锐的观察能力，放飞思想、活化心灵，活化学生的形象性思维，推动个性化作文的写作。而观察能力是需要培养的，分层分步来进行。刚开始可采取瞬时速写。用较短的时间进行观察，然后进行即兴性的描述，表达自己一瞬间的闪念。自主选择表述方式，不拘观察所得的差异。同时重要的是联想和想象能力的训练。只要教师善于挖掘生活，触动学生的情绪和学生的精神需要，学生的激情很容易被激发。他们也就慢慢会观察并进而联想或想象，这样必定会为个性化写作提供强有力的保障。
2、从小小说写起
教师的教学实践经验告诉我们，上好一篇课文，“切入好，挖掘深”是关键。而事实上，“切入好，挖掘深”是我们一切教育教学活动的关键。只有抓住抓手，才能轻松将门打开，才能走进那美妙的世界。那么，哪些文学体裁可以作为学生尝试文学性写作的突破口呢？笔者在实践中发现，小小说是理想的选择。问学生最喜欢哪种体裁的文学作品，大多数的回答是小说。在作文教学实践中，我个人也特别偏爱小小说。小小说的写作，可以很好地训练学生的想象力和细节写作能力，能最大限度地让学生关注生活，关注自我，提炼出自己的思想、主题。笔者每个学期结合教材中的小说教学，让学生写两次小小说，把优秀的小小说编成“小小说选集”， 并发给其他班级共阅，大大提高学生的创作热情。小说有生动的情节，鲜活的人物，引人深思的主题，最吻合青少年的心理需求。当然，在小小说写作的训练中注意训练的循序渐进。如，人物塑造上，先让学生对现实生活中的原型人物进行适当想象加工 。在情节虚构上，先利用课文情节进行扩展练习。然后再到独立想象和创造，再到对社会生活挖掘和反映。
3、从模仿作文写起
农村初中接触信息的主要途径大多还是教材，当我们潜心地对教材进行梳理提练时，我们便会发现，那真是一座金矿，好的方法，好的角度竟是那样的美不胜收。就尝试文学性写作而言，仿写和改写（含续写）非常重要，也很有效。学生的仿写能力常常会让我们吃惊。
【案例2】教了《孔乙己》后，我让学生从下面的“话题”里自选一项：《孔乙己》续写；今天的“孔乙己”。结果学生们不仅写得像模像样，而且妙趣横生。其中续写中有的学生写的是离开咸亨酒店的孔乙己，迷迷糊糊中做了一个美梦，梦见自己高中，众人都来道贺，孔乙己就在这个冬天微笑的离开了人世；有的学生写的是孔乙己的奇遇，他遇到了火星人，火星人要与他合作，以此来研究人类，孔乙己衣锦还乡。尤其是今天的“孔乙己”，有的学生想象奇特，写的是孔乙己在2008年参加了残运会，获得冠军的他衣锦还乡，乡人纷至沓来的情景；有的学生写的是如今的孔乙己办起了经学院，学校招生火爆，家长纷纷送孩子们来学习“四书”“五经”等儒家经典，孔乙己成了教育界的名人。这些作品把当代中学生的思想情感、生存状态表现得淋漓尽致、精彩纷呈。
再如，教了《威尼斯商人》后，要求模仿课文的形式写一篇话剧。没想到，学生习作《寝室八怪》以话剧的形式真实再现了农村初中学生的寄宿生活，再现了寝室内在熄灯之前30分钟的短暂时间内，室友各具特色的表演，令人捧腹大笑的动作，幽默诙谐的对话，人物个性鲜活，堪称难得的佳作。
对文本的合理并有深度、广度的解读，并将之有机地渗透到作文教学之中，学生写作思维火花将被点燃，激情之门将被缓缓开启，个性作文也就随之而来。
（三）展示•交流•发表――激发个性化写作的热情
叶圣陶《论写作教学》一文中精辟指出：“写作的根源是发表的欲望；正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”我们与之打交道的是孩子。假如孩子们看不见自己的劳动成绩，渴求知识的火花就会熄灭，他们的心上就会结冰。尝试文学性写作还有一个非常重要的环节：展示、交流和发表。平时的作文教学实践中，利用课前三分钟，让学生展示自己作文中的“名段”来读一读或教师择其“亮点”进行评赏，引导学生进入轻松自由的作文乐园。每学期进行一次主题征文活动和一次现场作文比赛，把学生中的佳作汇编成册，印发展览，激发学生写作冲动。
（四）体验•实践•积累――开掘个性化写作的源泉
农村初中个性化作文要从农村这块肥沃的土地上汲取营养。农村有洋溢浓郁自然风情的田园风光，有散发乡土气息的农家趣事；有种菜、割稻、养蚕等艰辛的农活，也有钓虾、摸田螺、采桑果等欢快的农事。比如引导学生参加农村的生产劳动，把干农活作为一项实践性作业在长假或双休日布置给学生，目的不在于要求学生完成多少劳动任务，而是让学生去体验这种生活，并通过学生的劳动日记和家长的反馈意见，使每个学生能切切实实地体会一下劳动的艰辛。而采马兰头之类的农事，更是让学生津津有味、兴趣盎然，劳动的乐趣也油然而生，这种背景为学生个性化作文提供了丰富的资源。
三、个性化写作教学中的几点反思
1、形式创新决不是形式至上
个性化写作鼓励学生自由地、有个性、有创意地表达，可是有些学生刻意追求文体创新，甚至搬来网上乱七八糟的东西，写成了非驴非马的“四不象”的文章，或单纯追求形式的突破使作文的创新又陷入一种套路。比如有些学生在作文中国语强化形式，一味标新立异：滥用小标题，作诗歌，写剧本、法院审判书、药品说明书、实验报告书、数学证明题等等。像这样为技巧而技巧，将走进形式主义的歧途，作文就缺少文学鲜活的形象。殊不知，优秀的作文总是内容与形式最恰当的结合体，而不可能仅仅来自于意见表层独特的外衣。
2、个性语言不能是个人语言
个性化作文主张中学生用自己的观点表达对事物的认识，具体到写作上就是应该写自己对生活独特的体验与感受，发表自己独特的见解与看法。有些学生打着个性的旗帜，在写作中只是将自己生活的语言不加锤炼与修饰的照写，想写什么就写什么，喜欢怎样表达就怎样表达，导致语言平庸化与原生态化。还有些学生在作文的语言运用上，出现另一种极端:随着阅读的积累、阅历的增长，“驾轻就熟”一种华丽丰腴，甚至美其名曰“灵性”的语言风格，实则是故作玄虚。学生对写作的内涵缺乏应有的把握，字里行间缺乏应有的真情实感。教雅定法，初中作文教学中个性化作文提倡率性表达，以独特的形式表达独特的思想，文章结构上勇于创新，在文体上选择自由，但雅论运用哪种形式和体裁，都要服务于内容，要与内容和谐统一，最大限度地让学生关注生活，关注自我，让学生能够真正做到“我手写我心”，进而收获个性快乐。
参考文献：
[1]【英】约翰•怀特《再论教育目的》，李永宏译，教育科学工作者出版社1991年版。
[2]《义务教育语文课程标准解读》，湖北教育出版社，2002年版。
[3]《语文新课程标准》，人民教育出版社，2003年4月版
[4]刘正伟、王尊亚《语文新课程与个性化写作》，《中学语文教学参考》200 年第3期。
[5] 叶黎明、陶本一《网络写作与中学写作教学的新思考》，《课程教材教法》2001年第2期。
[ ] 《语文教学与研究•读写天地》 2009年第12期
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发表于 2020-8-13 19:09:59
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