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【摘 要】本文针对机械类职种技工教育中学员层次复杂的状况，阐述了对学生采用分班级、对教师分层次进行教学管理，教师和学生互补互进，共同搞好技工教育的一些做法。
【关键词】技工学校 分层次教学 动态管理
记得有位国外的职教专家说过“我们从事的职业技术教育，不是强调选拔和淘汰，而是要帮助每一个人取得最大的成功。”我想这句话应该成为从事职业教育工作的宗旨。几年来，我们国家的职业教育，尤其是中等职业教育规模发展迅猛，国家和民营投资兴建的培训基地、技工学校、技师学院如雨后春笋般的涌现出来。实习工厂规模壮大了、高档的教学设备引进了、多媒体等教学方式采用了，但反观这些年来对国民职业技能素质的提高所做的贡献却并不是成正比的。接受职业教育群体的多样化和基本素质差异过大是困扰着中国中等职业教育水平全面提高的重要因素。
以笔者所从业的以机械类职种技能培训为主的营口技师学院来说，登记入学的招生方式，导致学生文化水平差异太大。多数学生是初中毕业，有些只有小学毕业，在社会上过了几年后，知识早就忘得一干二净。相反，有不少读了高中，甚至念完了大学，在就业压力的驱使下，重新念技校来学习一门专业技术，再选择适合自己的就业岗位。如此这般的学生组成的班级，哪门课都不太好讲。内容讲细了，完不成教学任务，而且基础好的同学很不满，会说在这里学不到新东西。讲快了，一部分同学又听不懂，学习压力大，最后失去学习的兴趣，重新流入社会。
一、在学生就读的关键时期，按学生的不同状态，划分三个层次教学
对学生进行入校统考，在“生源就是生命，生源就是效益”面前，恐怕大多数技工院校都不太容易做到，而且机械类技工教育与以往的数、理、化成绩关联性很小，也没有必要。但通过简单的专业潜质测验（如对学习机制类的学生在感观上对一个茶壶从上方、左方，前方观察后，选择对应的正确图形等）就可很容易将对本专业具有不同理解能力的学生粗略的划分开来，编入不同的班级。在入学后，根据专业性质及教学要求，采取“双元制”理论和实际操作交替进行的教学方法。半个学期后，根据学习态度、实操能力和学习成绩把学生划分成三个群体，重新编班：
A.学习认真，理解力强，专业技能领会快；
B.有上进心，理解力和动手能力一般，成绩中等；
C.不爱动手，学习自觉性不足，感觉统合失调，实训成绩欠佳。
经常是A和C类群体较少，B类占多数。
对A类学生，提高他们的授课内容难度，为他们营造一种勇于征服困难的学习氛围。
对B类学生，可按照正常的教学计划进行授课。
对C类学生，采取“小班制”管理，每班人数控制在20人左右。
二、根据教师的性格特点及能力，对教师划分三个层次进行教学是分层次教学的重要保证
当今社会各种职业技能知识的更新和传播速度突飞猛进，要求教育者时刻保持先进性。学校应创造教师再教育环境，为更好完成三个层次学生的教学任务打基础。每学年，可安排“双师型”教师到企业调研对本专业的最新动态、企业急需的技术工人类型，作为下学年及时调整教学内容和教学目标的依据，实现学生所学和企业所用完美对接；每学期，专业理论课教师到工厂、校实训车间完成初、中、高级的技能实际操作训练课题，并通过职业技能鉴定；鼓励实训教师参加各种形式的成人高等教育及省、市、国家级的劳动技能竞赛，在竞赛中提高自身素质。
在努力提高老师队伍素质同时，坚持教师的任课能力考核。通过每学期的考核，将教师分为三个层次：
A.理论与实际操作均优秀的“双师型”教师，具有较强的继续学习能力，掌握前沿的专业技能；
B.理论或实际操作教学经验丰富；
C.富有极强的责任心和较强的沟通能力，专业知识丰富，语言表达能力强。
以上A、B、C三个层次的教师分别对应A、B、C三个层次的学生。
对于A类学生，A类教师要提高他们的授课内容难度，为他们营造一种勇于征服困难的学习氛围。教师会利用多媒体技术，对一些高难度的技术动作（如：车工的偏心组合件、多头蜗杆加工，钳工的盲配及精度检验方法，焊工的特殊材料、特殊位置等工件焊接方法等）反复演示，并辅助大量的学生课件练习，让他们的操作技能达到精、深的高级工水平。
在技能达标后，教师应加入本专业在前沿技能领域现状教育，保持学生对知识的求知欲望，培养自主学习习惯。同时选拔理论成绩好、技能水平高的学生担任低年级学生的“小师傅”。这样可缓解学校实习教师紧缺，不能一对一辅导的问题，又会使“小师傅”有更多的职业技能实践和提升的机会，是提高自身职业素质和技能的有效手段。这部分学生毕业后可对口升学天津工程师范学院学习深造，取得“双师型”教师资格后，返校充实师资队伍。其余的学生推荐到企业工作后，发展前景也十分广阔。
对B类学生，B类教师按照正常的教学计划进行授课。教学内容以“应该怎么做才能达标”为讲解的主要内容，保证全体学生接受。对其中学习接受能力快些的学生添加“为什么这么做”来拓宽知识面，为他们走上工作岗位后，解决遇到的类似问题打好基础。另外，教师要细心观察并记录每名学生的学习状况，用丰富的专业经验和教学管理经验对个别学生在某一授课内容上遇到的知识及技能困难及时解惑，最大程度防止学生掉队。
C类学生是教师们需要付出最大努力，让他们学有所用的重点。根据实际情况，采用每班人数15～20人的“小班制”管理。选派C类有较强沟通能力和管理经验的教师担任班主任，配备责任心强的教师任教。教师在思想上要以行为规范和道德习惯养成教育为重点，多关心、多观察、多谈心、多交流，发挥教师的人格魅力，培养学生服从性和纪律性。摒弃技校是最差的学校、即使学得再好也难有所作为、被家长强迫上技校而厌学等偏见和想法，纠正学习动机，树立学习自信心。努力挖掘他们的专长和闪光点加以正确导向，对爱唱爱跳的学生定期组织才艺表演赛、对爱运动的学生组织篮球、足球、自行车赛，给他们展示和让同学认可的机会，这对学习上的帮助也是很大的。在授课难度上对C类学生可降低标准，采取先慢后快、由浅入深、循序渐进的方法；多讲“必需怎么做才能达标”，“为什么这么做”少讲或不讲。对不能按时完成学业的学生，可适当延长实习期，以达到学习目的为准。在专业技能教学中，更多利用专业一体化教室和多媒体授课。以车工教学为例：教师在车床上对一个技术动作进行演示时，用多个摄像头对教师的手部动作、车刀运动轨迹、工件的加工状态进行即时录像并播放在大屏幕上，对大家没有看清或教师没有讲清楚的地方可重复回放、慢动作回放，之后直接由每一位学生轮流演练该过程，其余学生通过大屏幕观看，教师逐一做讲评。这样会让学生在学习时紧张起来，注意力集中。对其它学生在操作时犯的错误印象深、对自己操作的失误记忆更深，独立操作时也就不会再犯同样的错误了。
这种分层次教学法在运用过程中，重要的是做到动态管理。学生在经历入校粗分、首期细化分班、分层教学后的每个学期，对三个层次学生进行综合测评，对C和B层次中的佼佼者自愿晋级到B和A层学习；对A层中跟不上教学进度的学生自愿降级。这种小范围的班级调整，可激励有上进心的学生克服学习困难。
教师在每学期也要按考核成绩调整授课班级，做到能者上。
频繁调整班级和教师会使学生产生思想波动等负面作用，这需要做大量辅助工作，必需让学生充分理解与信任这种精细的划分是为了让他们更好的完成自己二到三年的学业，而不是人为地划分等级，没有重视或轻视的含意。另外，在提高教师的认识，产生合力的同时要以“兼顾公平”为原则，合理地进行利益分配。对担任不同层次教学任务的教师，根据他们的工作数量和质量，确定合理的奖惩办法，建立起校内利益分配和激励机制，调动教师积极性。
虽然应对分层次教学所产生的负面因素这项工作也很复杂、很艰难，但与学生们所得到的收获相比，还是具有积极推广的重要意义。
（作者单位：营口技师学院）
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