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【摘 要】随着新课改的不断深入，注重思维，优化生物课教学的学习模式的培养已经逐渐深入我们的教学，本文是从引导学生积极思维，给学生创设积极思维的情境，注重思维互补，从而优化生物课教学进行了研究，并探讨了具体的教学方式和方法。
【关键词】思维的积极性 思维操作技能 思维互补 创设思维情境优化教学
所谓优化课堂教学就是高效率教学。高效率不是指教师讲了多少，而是学生学了多少。在生物课教学中，如何在有限的45分钟内使学生积极思维、学会思维、选择最佳思维方式，从而使学生最有效地获取知识。下面谈谈在生物课教学中的实践体会。
1、启发学生积极思维优化生物课教学。兴趣是思维活性的触发剂，当学生对某个问题发生兴趣时，就会围绕着这个问题积极地思考起来。如讲“植物细胞的结构和功能”时，我是这样比喻的：如果把一个植物细胞看成一个完整的现代的“工厂”，则这个工厂的“围墙”和“门卫”相当于植物细胞的细胞壁; 工厂的“管理和调控部门”相当于植物细胞的细胞核;工厂的“动力车间”相当于植物细胞的线粒体。学生兴趣高涨，积极思维，这样既调动学生学习的积极性，又提高了思维能力，优化了学习效率。
2、创设思维情境优化生物课教学。在教学中创设思维情境，使学生对抽象知识的了解有一个丰富的具体背景，有生动、直观的体验模式。如在教学“细胞的生长”时，存在一个难点：细胞为什么能雅限地长大呢？这时教师可设计如下问题：一个篮球和一个乒乓球相比，它们的表面积和体积之比有什么差异？要从外界让学生根据问题提供的“数形”情境，去构建一个数学模型，使陌生、抽象、深奥的生物学问题转化为熟悉、亲切、生动、丰富的具体问题，从而使学生能“数形结合”地进行探究。可见，面对教学中的难点，教师可以通过巧设问题，创设思维情境，使学生的思维由具体到抽象，由特殊到一般，使学生对抽象知识的了解更加深刻牢固，优化了生物课教学。
3、训练学生的思维操作技能优化生物课教学。生物是一门以实验为基础的科学，在实验课教学中，我是这样做的：我设计题目,设计实验步骤, 让学生准备仪器,亲自动手做,亲自分析实验结果;或是我出题,学生设计步骤,分析结果。通过两种不同层次的实验,老师评比,充分调动了学生的积极性,培养他们的形象思维。
4、思维互补优化生物课教学。 制作生物模型能培养学生的动手操作能力，创造能力，还可以锻炼学生的形象思维能力，判断能力，促进了学生左右脑智力的开发。如“营养物质的吸收”这个知识点的学习过程中，如何理解小肠是吸收营养物质的重要器官，就要从功能总是与其结构相适应这个贯穿生物学的基本观点来分析小肠的结构特点。我在教学中，要求学生制作小肠结构模型来理解和巩固这个知识的。让学生测量和比较这两种不同结构的小肠模型的内表面积，使学生很容易理解小肠的这种结构特点增大了小肠吸收营养物质的面积，所以小肠是吸收营养物质的重要器官。学生通过亲手制作，感受比较，学生右脑中留下了小肠结构的图，经过制作训练与思考,深刻地理解了小肠的功能和结构特点，优化了生物课教学。
生物学是形象、抽象两种思维并用的学科,在生物学中重视全脑开发思维互补,就能充分挖掘学生的聪明潜能,培养出具有创造力的人才。作为一个教师，应当不断地学习和反思，不断地探索和改进，一步一步地提高自己的教学技能，一步一步地优化自己的课堂教学。
参考文献：
1、《给教师的建议》 怎样发展儿童的思维和智力[苏]BA苏霍姆林斯基 著书 杜殿坤 编译
2、课程标准实验教科书 《生物》 江苏教育出版社
（作者单位：河北栾城县楼底中学）
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发表于 2020-8-14 18:22:05
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