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2004年，高中新课程改革之花在齐鲁大地绽放，四年来，我一直和学生们共同学习着、体验着、经历着……
1 实施情境教学，激发学习兴趣
创设恰当的教学情境，可激发学生的学习兴趣，提高学习效率。在教学过程中，若能在一节课开始用几分钟时间，利用多媒体介绍一些与课堂相关的内容，可充分调动学生学习的积极性。
如在“细胞分化”教学中，我展示的是白血病儿童图片及健康人和白血病患者的血液图片，以教材中提供的“问题探讨”作为素材，组织学生讨论、发言，进而引出细胞分化的概念。
又如在“染色体变异”教学中，我展示的是“猫叫综合征”视频材料和“21三体综合征”患者图片，激发了学生的好奇心。
2 采用多样化教学方式，调动学生的主动性
在教学过程中我尽量抛弃学生厌烦的满堂灌、一讲到底的教学方式，更多地采用引导式、讨论式、启发式教学。对于不同的教学内容，适时变换教学方式，使学生保持良好的学习积极性，从而实现有效教学。
如在“基因是有遗传效应的DNA片段”教学中，结合课本中的资料1)我通过设问引导、启发学生思考、讨论：
问题1：基因与DNA、染色体有什么关系?
问题2：分析资料1，生物体内的DNA分子数目与基因数目是否相同?
问题3：分析资料3，生物体内所有基因的碱基总数与DNA分子的碱基总数是否相同?
结论1：基因不是连续分布在DNA上；基因是DNA的片段。
问题4：基因与DNAJ2的非基因片段有何区别?
分析资料2和4：
图片展示：(1)体内有绿色荧光蛋白基因的海蜇与一般海蜇；
(2)转基因超级小鼠(转入了大鼠的生长激素基因)和正常小鼠。
结论2：基因具有遗传效应。
整合结论1和2：基因是有遗传效应的DNA片段。
学生总结：以概念图形式表示核苷酸、基因、DNA、染色体的关系。
3 从教学实际出发，运用好方法
在新课程改革背景下，通过有效教学，教师要让学生学到知识，锻炼能力，发展情感，使其产生进一步学习的强烈愿望，变“要我学”为“我要学”。市里推广的“探究性学案式教学模式”和小组学习的方法有效解决了这一问题。
教师在备课时，按照考试大纲对知识点和能力的要求，设计自主式学习提纲和针对性练习题，即“学案”。学生在利用学案的过程中，在问题驱动下，首先进行自主学习；对自主学习过程中遇到的难点、疑点，小组内同学可通过讨论进行合作学习；有时还需要通过探究性实验对某些问题进行验证。教师则结合学生遇到的问题，对本节课的重点知识进行讲解，对相关理论和规律进行拓展。这样，学生的思维在课堂上能“活”起来，学生的脑、眼、口、手等器官都“动”了起来，学生变得爱学、会学、善学，课堂教学充满了情趣也更扎实。
4 尊重学生个体差异，因材施教
我国古代教育学家孔子善于根据学生的不同特点，有针对性地进行教育，发挥他们的专长。宋代朱熹将此概括为“孔子施教，各因其材”。进入高中后，学生存学习上的差异越来越大。学习基础较好的学生出现了“吃不饱”的现象，而学习较困难的学生则“吃不了”。这就要求教师从实际出发，全面了解学生，实施有针对性的有效教学，从而使教学效果达到最优化。
“吃不饱”学生学习较主动，希望得到更多的信息。针对这类学生，可以开“小灶”。通过组织兴趣小组，让他们在实践过程中既动手、又动脑，加深对所学知识的理解，提高分析问题、解决问题的能力。
“吃不了”的学生学习基础不好，在课堂上不善于与教师交流。但他们内心深处迫切希望自己能进步。针对这类学生，可在适当时机鼓励他们投入到课堂中来，充分体会学会知识的快乐。
还有一类“不想吃”的学生，比如文科班学生。他们认为不高考，只要混个及格就行。针对这类学生，要尽可能激发他们的学习兴趣，逐步提升其主动学习的欲望与能力。
5 联系实际，贴近生活
教师在教学过程中，要密切联系学生的生活实际，使抽象的书本知识易于被学生理解、吸收，从而使生物课真正“活”起来。
如在“细胞中的雅机物”教学中，讲授自由水时，我给学生举的例子是：切西瓜时流出的细胞液，刚收获的玉米种子在阳光下晒干所损失的水；讲授结合水时，举的例子是：把晒干的种子放在洁净的试管中，用酒精灯加热，试管壁上出现的水珠。
再如讲“酶”时，充分利用学生在实际生活中接触到的酶产品，如“健胃消食片”、“加酶洗衣粉”、“生物酶牙膏”等，使学生获得感性认识。
在新课程改革的浪潮下，我还要不断学习，以适应教学的发展。
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发表于 2020-8-15 10:11:26
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