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新课程的改革是一项涉及教育理念、教学方法、教材到评价改革的系统工程，课程改革需要理论指导，也需要实践的支撑，其中情景教学就是把新课程和新教材应用于物理教学的一个实践上的突破口，它一改以往填鸭式的教学，引导学生从情景出发，学会观察、体验，从而进行自主探究，从生活走向物理，从物理走向社会，是物理新课程的基本理念，本文就在初中物理教学中如何实施情景教学作探讨，
一、利用物理实验，再现物理情景
物理学是一门以实验为基础的科学，物理概念、物理规律不是凭空产生的，它们的发现和确立都有坚实的实验基础，做好实验就弥补了只见“理”不见“物”的学习方法，让学生获得了第一手资料，心理学的研究表明，思维作为学习过程中智力活动的核心，其发生和发展一般要经过从动作思维到形象思维再到抽象逻辑思维三个阶段，其中动作思维是以个体探索外界物体的动作为前提条件的，因此，创设实验情境，让学生亲自动手，通过听、看、嗅、触，从而满足感知的第一阶段的要求，这为经验的获得和理论的理解、升华及新理论的内化创造了条件。
例如在学习《探究滑动摩擦力的太小》时，为了探究摩擦力的大小与哪些因素有关，可以创设这样的一个实验隋景，以加深学生的表象认识：取一把长1m的木质刻度直尺，一把学生用刻度尺，请出甲、乙两位学生到讲台前来进行“拔河”比赛，情景一：甲、乙两位学生各平伸一手掌，掌心向上，甲学生手掌上放一学生刻度尺，乙学生空着手掌，然后将木质刻度尺的一端平放在甲学生手掌的学生刻度尺上，另一端以相同的长度平放在乙学生的手掌上，然后数“1、2、3”开始，让两学生的手掌分别水平向外移动，谁掌中的木质刻度尺被拉走谁输，全班学生可以在这场比赛中看到乙学生赢，情景二：甲学生与乙学生一样，用掌心托着木质刻度尺，然后甲学生将学生刻度尺放在自己手掌托着的木质刻度尺上，重复上述比赛，全班学生可以看到这次比赛是甲学生赢了，刺激的实验可以引起学生的探索欲望，将学生的注意力吸引到教学中来，教师稍加引导，学生就可以得到“摩擦力大小与接触面的粗糙程度有关”(情景一中学生直尺光滑，摩擦力小)和“摩擦力的大小与压力大小有关”(情景二)这样的初步认识，这样的实验情景会附带着相应的物理知识，深深地印在学生的脑海里。
现行的初中物理教材中还设计了一些让学生自由动手的“做一做”，如戴上有色眼镜，制作针孔照相机，蔬菜和水果怎样保鲜等简单易做、成本又低的小实验，为学生展示自己的创造力、想像力提供了一个广阔、自由的空间，这些小实验和精心设计的演示实验、学生实验共同创设了一个实验隋景，让学生身临其境，学生作为主体，相对独立地策划、操作、分析，激起了学习物理的兴趣，又使动手、动脑能力得到充分的锻炼和提高。
二、利用生活经验，创设物理情景
物理来源于生活，物理新课程指出，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的物理情景，真实的生活情景是最接近学生的生活体验，最易调动学生的全部感受力，生活中到处都存在着物理情景，学生在进入物理学习之前，对这些情景就已经有了一定的感知，为物理学习提供了一定的感性材料，对于学生对新知识的理解和体会有很好的促进作用。
在物理教学中，可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的物理生活情景中愉快地探究问题，采用灵活多样的导入方法，找到解决问题的规律，例如在教学《光的折射》时，可以“人涉水过清澈的小溪时，为什么溪水会比眼睛看到的深而淹湿了裤腿”这一情景为题进行讨论，又如在教学《摩擦力》时，可利用学生印象比较深刻的“人走路不小心踩上了香蕉皮、西瓜皮会滑倒”这一生活常见情景，以“如何增大摩擦和减小摩擦”为题让学生进行讨论，引导学生自己提出问题，半独立地学习如何运用知识进行探究，使学生逐渐能够学以致用，最终能够独立地应用学到的理论知识解释日常生活现象，解决物理问题。
三、利用现代设备，模拟物理情景
随着社会的进步和科学的发展，物理课堂教学中越来越多地使用现代教学设备，现代多媒体手段将图示、声音、动画、视频影像等多种形式有机地融为一体，实现了有声、可视的效果，它的物理模拟和可重复性，使创设的物理隋景更加丰富多彩，直接刺激学生的感官，使物理教学更加形象化，缩短了学习上的心理距离，激起了强烈的学习情绪，学生会情不自禁地投入到教学活动中去，如利用多媒体技术可以将瞬息即逝的短暂过程或现象延缓、拉长、重现，实现“静”变“动”，“微观”变“宏观”，“高速”变“低速”，“连续”变“定格”，“抽象”变“具体”，例如在讲分子运动这一节时将每个分子在电脑动画中做成模型，把非常抽象又看不见、摸不着的问题变成非常生动的动画，学生就容易理解和接受。
再如在讲述内燃机等热机的工作原理时，如果只用挂图进行讲解，由于它的立体感差，又不具有连续性，学生观察到的只是这些机械在某一状态时的工作情形，很难对整个工作过程有完整的直观认识，利用精心设计的模拟课件，在内燃机剖面图的基底上，附加可活动的活塞和进气阀、排气阀的部件图，可将内燃机的工作过程完整地显示出来，十分生动、直观，再比如《电学》一章同时涉及到电流、电压、电阻等多个知识点，这些知识点对学生来说，都是全新的概念，而且比较抽象，又难用实验演示，学生较难理解，教学中运用多媒体课件把电荷的定向移动过程和电压的作用形象地显示在屏幕上，使学生获得感性认识，就不难理解电流的形成和电压的作用，从而突破了教学难点，提高教学的效果。
四、利用物理故事，创设历史情景
物理学的发展史上有许多佳话，在上课时，适当引入一些与教学内容有关的故事，通过教师形象生动的语言描述，将学生带人特定的人文情景，让学生领会研究物理的方法、思路，牛顿、爱迪生、爱因斯坦、伽利略等科学家不只具有强烈的好奇心，更具有惊人的观察力，例如在进行《重力》教学前，可向学生讲述这样的一个故事：有一夜，牛顿坐在乡间的一棵苹果树下沉思，忽然一个苹果掉落到地上，于是他发现所有的东西一旦失去支撑必然会坠下-继而他发现任何两物体之间都存在着吸引力，而这引力更与距离的平方成反比，总结出万有引力定律。
中学生都爱听有趣的故事，在导入新课中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、谜语、趣闻、谚语等，可以帮助学生思考问题，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入到新知识的学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣， 例如阿基米德为何能移动地球?他又是怎样鉴定王冠是否纯金制的?曹冲称象的根据是什么?等等，这些丰富的物理资料若能恰当地用在物理课堂中，既生动有趣，又能激起学生的探索欲望，吸引学生注意力。
五、运用语言，创设艺术情景
幽默的课堂语言给人以轻松、愉快之感，也有思索回味之感，它是形成愉快心境的情景之一，教师若能在课堂教学中深入浅出、绘声绘色、风趣幽默，再配合恰当的手势、温隋的眼神，就一定能创设一种引人入胜、生动活泼的教学情景，其效果一定是事半功倍，例如在演示完托里拆利实验时，如果对学生说：“该实验好像与托里拆利很有缘分，你看，大气压托住玻璃管里的水银，实验完毕，拆除时要很利索，”边讲边在黑板上写下“托里拆利”这四个字，学生听完都觉得很有意思，在轻松愉快之中，学生很形象地记住了托里拆利实验是一个什么实验，而且在写托里拆利时也不易写别字。
教师的讲课语言稍纵即逝，学生听课往往形成瞬时记忆和短时记忆，如果在授课的同时，教师以幽默的语言为学生创设一些生动的物理艺术情景，通过情景形成的鲜明形象就可以实现长时记忆，常有这样的情况：一个人用到多年前学过的物理知识的时候，他不但能准确回忆出知识本身，而且也会不由自主地想起当年教师讲课时的音容笑貌和形象事例，这就是情景的作用。
课堂教学是新课程改革实验的主阵地，新课程改革要求课堂教学以学生发展为本，以学生为教学主体，以学生实践训练为教学主线，以学生能熟练应用所学知识技能解决实际问题为教学目标，启发引导学生自主学习、合作学习、探究学习，不但要使学生掌握知识和技能，更要让学生体验学习过程，掌握学习方法，把学生的自主学习、自主探究的过程作为物理教学的主要手段，是目前实践新课程的一个重心，而把情景教学应用于物理教学，则是一个很好的切人点，通过创设新颖的物理情景，可以加深学生对物理知识的理解，激发学生探索问题的兴趣，让学生主动参与，在物理隋景中积极探索，主动获取知识，提高学生发现问题、分析问题、探究推理能力，以及解决物理问题的能力，可谓一石多鸟，因此，如何把情景教学更好地应用于物理教学，是―个值得物理教学工作者长期探讨的问题。
责任编辑 罗峰
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发表于 2020-8-15 11:01:52
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